Мой блог

Выступления на методсовете

 

ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Выступление на методсовете.

 

Какое дистанционное обучение (ДО) способно удовлетворить образовательные потребности личности? В чем кроются основные причины неудач ДО? И как сделать ДО успешным? Об этом и о других проблемах дистанционного обучения, с которыми столкнулись методисты отдела информатизации образования МБУ «ЦРО», пойдет речь в этой статье.

«Век живи — век учись!» — эта мудрость предков сегодня, при бурном информационном росте, становит­ся особенно актуальной. Если раньше можно было позволить себе обучиться один раз и этого запаса знаний хватало на всю жизнь, то сегодня специалисту требуется учиться практически всю жизнь. И это нашло отра­жение в формулировке одного из основных принципов современного образования — «образование через всю жизнь».

Реализация этого принципа приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и техноло­гий обучения. Таковыми, на взгляд методистов отдела информатизации образования, могут стать дистанци­онные образовательные технологии (ДОТ), которые не только предоставляют возможность для непрерывно­го обучения, переучивания и повышения квалификации специалистов, но и делают обучение более доступ­ным. А это еще один основной принцип современного образования — «образование для всех».

 

Но для того, чтобы дистанционное обучение осуществляло эти принципы, необходимо решать множество проблем.

 

Проблема № 1: не на всякий дистанционный курс найдется свой ученик.

Проблема выбора дистанционного курса из множества других курсов, которыми сейчас изобилует Интер­нет, стоит и перед разработчиками курсов, и перед педагогами, и перед потенциальными учениками.

Чтобы решить эту проблему, необходимо найти такие ответы на вопросы потенциальных учеников, кото­рые удовлетворят образовательные потребности личности.

 

Поиск ответов на эти вопросы потребует от разработчиков курса понимания потребности в обучении, т.е. необходимо выявить ту задачу, решение которой действительно необходимо потенциальным ученикам, а ре­зультат будет измерим.

Важно также знание целевой аудитории, которое позволит Вам сделать обучение таким, чтобы его поня­ли, приняли и стали использовать, а от условий ДО зависит не только комфорт учеников, но и их деятель­ность в курсе.

Поэтому перед созданием курса ответьте на вопросы.

·         Кого обучать?

·         Какие существуют потребности в обучении?

·         Что должно быть достигнуто?

·         Какие созданы условия для проведения обучения?

·         Как проводить обучение?

Единственный активный элемент курса, используемый преподавателями, — это тест, которым заканчива­ется практически каждый модуль курса.

В отличие от преподавателей, учителя школ выступают экспериментаторами в использовании различных элементов СДО, причем считают, чем больше — тем лучше. От этого курс «пестрит» различными спецэффектами, которые мешают его освоению.

Также не понятно, почему многие учителя «сговорились» для изучения теоретических материалов разме­щать электронный конспект своего урока, который проводят в очной форме? Спрашивается, зачем он пятикласснику?

Получается, и преподаватели, и учителя используют материалы для очного обучения в дистанционном обучении, никак их не меняя!

И пока не будет разработан образовательный контент, который предназначен для дистанционного курса, пользы от него в ДО не будет.

 

 

ВИДЕОУРОКИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

 

Выступление на методсовете.

 

В условиях современного состояния развития сферы IT возникает необходимость в максимально быстром (а следовательно и наглядном) способе овладения новыми знаниями в данной области. Основным видом практического обучения в IT-образовании является выполнение лабораторных работ, в котором срабатывает следующий принцип: читаю (или вижу) — делаю — запоминаю. При этом важным критерием успешности данного вида обучения является наличие качественного методического пособия и квалифицированного пре­подавателя, который сможет разъяснить непонятные моменты, возникающие при выполнении лабораторных работ.

Если речь идет о стационарном образовании (очное в стенах вуза), то оба перечисленных условия, как правило, выполняются. Но если учитывать современные тенденции в области дистанционного образования, то не всегда можно получить возможность консультации у квалифицированного преподавателя по какой-то конкретной учебной дисциплине.

Также не всегда можно вовремя успеть выпустить очередное методическое пособие, учитывающее, на­пример, новую версию используемой программы.

В то же время, преподавателю проще показать что-то с использованием проектора, чем описывать то же самое, причем теми словами, которыми студент сможет его понять. И студентам проще увидеть последова­тельность действий, чем прочитать о ней. Но разные студенты воспринимают информацию с разной скоро­стью и с разной степенью внимательности.

Поэтому необходимы инструменты, учитывающие все вышеперечисленные особенности IТ-образования.

В качестве одного из таких инструментов могут выступать видеоуроки. В данном случае под видеоуроком бу­дем понимать видеозапись смены состояний экрана (т.е. видеофайл с записью действий на экране компьютера).

Особенно актуально применение видеоуроков для преподавания программирования.

Можно выделить следующие направления использования видеоуроков в обучении программированию:

·         изучение собственно языка программирования, т.е. его операторов, функций и т.д.;

·         изучение интегрированной среды программирования (пункты меню, способы компиляции, справка и т.д.);

·         изучение приемов программирования (реализация конкретных алгоритмов, работа с графикой, с СУБД и т.д.).

Инструментарием для создания видеоуроков может служить любая программа, способная создавать ви­деозапись состояний экрана, и программа для добавления эффектов и перекодирования видеофайла в нуж­ный формат.

 

Естественно, что идеальным вариантом является программа, объединяющая две, описанные выше. Но среди свободно распространяемого ПО (и к тому же бесплатного) таких практически нет. В данной статье не рассматривается платное ПО, потому что для преподавателей вуза, а тем более для школьных учителей, накладно покупать отдельное ПО для создания видеоуроков (а если учебное заведение приобретет подобное ПО, то его нельзя будет использовать дома, в свободное от основной преподавательской нагрузки время). Поэтому разберем сочетание бесплатных программ, пригодных для эксплуатации при создании видеоуроков.

В качестве ПО для записи состояния экрана очень хорошо подходит программа CamStudio.

Программа обладает простым и интуитивно понятным интерфейсом, позволяет сохранить записанные данные как в формат AVI, так и в SWF. Поддерживаются установленные в системе кодеки, есть возможность записи как полноэкранных действий, так и действий в фиксированном участке экрана. Позволяет записывать одновременно видео и звук, что удобно использовать при комментировании действий (с учетом наличия микрофона). Запись ведется с установленным разрешением рабочего стола Windows. Программа совместима со всеми в настоящий момент используемыми версиями ОС Windows (тестировалась и на Windows ХР, и на Windows 7). Небольшим недостатком является то, что при установленном большом разрешении экрана (например, 1600 на 1200) полученное видео придется перекодировать с уменьшением разрешения, чтобы оно корректно отображалось на мониторах с меньшим разрешением (ну и чтобы размер файла стал помень­ше), но с этой задачей справится любая из ниже описанных программ.

В качестве ПО для добавления эффектов и перекодирования видеофайла в нужный формат можно ис­пользовать несколько программ. Проще всего работать с Widows Movie Maker (в случае использования Widows ХР) или Киностудия Widows Live (для Windows 7). Обе программы, несмотря на принадлежность к гиганту современного IT-бизнеса, совершенно бесплатны с учетом установленной версии Windows. Инструк­ции по применению различных эффектов и перекодированию видео с использованием данных программ можно с легкостью найти в сети Интернет, а овладеть навыками видеомонтажа довольно просто. В итоге по­лучится видеофайл нужного размера и разрешения с использованием необходимых эффектов.

Другая бесплатная программа для видеомонтажа и перекодирования видео — VirtualDub. Существует не­сколько версий данной программы как для 32-битной, так и для 64-битной архитектуры (с учетом набирающих популярность 64-битных версий ОС Windows). От рассмотренных в предыдущем абзаце программ отличает­ся большим количеством настроек и возможностей, но, в то же время, и более сложным интерфейсом.

Таким образом, используя связку CamStudio (для записи видео с экрана) + Windows Movie Maker I Кино­студия Widows Live или VirtualDub (для обработки, перекодирования и добавления эффектов) можно совер­шенно бесплатно (с учетом приобретенной ОС Windows) создавать качественные видеоуроки. Похожие (по качеству создаваемых видеофайлов) программы можно использовать и для ОС семейства Linux.

Более скрупулезно следует подойти к образовательным параметрам создаваемого видеоурока. К ним, в ча­стности, можно отнести длительность и содержание одного видеоурока. Естественно, необходимо учитывать возрастные параметры целевой аудитории и длительность обычного урока (различающиеся, как правило, для школы и вуза). Созданный видеоурок не должен превышать половину аудиторного занятия, а лучше, чтоб он длился не более 15 минут, чтобы у учащегося оставалось достаточно времени для самостоятельной деятельности по освоению продемонстрированных в видеоуроке действий и решению задач.

Такое же ограничение (-15 минут) актуально и для интернет-видеоуроков (например, при дистанционном образовании), т.к. скорость Интернет-соединений не всегда и не везде пока что позволяет смотреть видео он­лайн или достаточного быстро скачивать видеоуроки длительные по времени.

В соответствии с временными ограничениями необходимо подстраивать и тематическое разбиение тем. Идеальный вариант — 1 тема = 1 видеоурок. Но ничто не мешает разбить большие темы на примерно рав­ные части и создать нужное количество видеоуроков с учетом временных ограничений, или объединить слишком мелкие темы в одну.

Перед записью видеоурока необходимо подготовиться, чтобы выполняемые на экране действия были до­ведены до автоматизма. Но с другой стороны, если специально записывать совершаемые ошибки и способы их исправления, то это поможет учащемуся самому не совершать подобные ошибки или правильно их ис­правлять (что особо актуально при изучении программирования).

Таким образом, создание и применение видеуроков как одного из средств обучения современным инфор­мационным технологиям должно способствовать более качественному усвоению знаний/умений/навыков (или соответствующих компетенций, что более актуально в современном образовательном сообществе), но, вместе с тем, не должно исключать непосредственного взаимодействия преподавателя и ученика, а выступать в роли вспомогательного средства, дополняющего и улучшающего традиционные педагогические средства.