Мой блог

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся.

 

Я работаю в МОСШ №32 с 2010 года.  Преподаю историю, обществознание. Имею высшее педагогическое образование, квалификацию учителя  истории, обществознания. В 2005 году по итогам аттестации мне была присвоена высшая категория. Являюсь классным руководителем 7«б» класса. Работаю над проблемой «Проектная деятельность на уроках истории и обществоведения как способ развития познавательного интереса учащихся».

Современный уровень отношений в обществе характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Одна из задач сегодня – формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений,  основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Такие люди будут определять успехи нашей страны в будущем. Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Актуальной стала индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности, неверие в свои силы, неудовлетворённость. Учащийся теряет интерес к изучению истории.

         Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков.

         В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся способствует гуманизации образования и продуктивности обучения.

         В начале работы в школе по наблюдениям за учащимися, из бесед с ними, а также по результатам олимпиад я поняла, что уровень знаний у большинства – репродуктивный. Творческие способности развиты слабо, дети боятся аргументировано отстаивать свою позицию в споре.

         Передо мной встал вопрос: почему даже школьники, старательно изучающие исторические факты, не всегда умеют ими оперировать, устанавливать причинно–следственные связи, оказываются беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной жизни.

         Выход нашла в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально–значимых проблем. Наиболее эффективным в этом плане я считаю метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

В своем педагогическом исследовании я делаю акцент на познавательном интересе как мотиве учебной деятельности и вслед за Н.Т. Морозовой под познавательным интересом понимаю особое положительно–эмоциональное отношение, стремление к знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить.

В процессе формирования  познавательного интереса выделяю следующие этапы:

первый – любознательность;

второй – появление интереса, стимулирующего творческий поиск;

третий -  устойчивый интерес к предмету на теоретическом уровне.

         Ведущей педагогической идеей моей работы является гуманизация образования, что предполагает организацию такого процесса обучения, который бы обеспечивал возможности для самовыражения учащихся на основе

-   взаимного доверия и уважения учителя и ученика;

-  обеспечения свободы творческой деятельности и самореализации    школьника как личности;

  • принципа коллективного труда;
  • осуществления единства мыслительной и практической деятельности учащихся;
  • использование личностно  ориентированного обучения;

         В своей работе я формирую и развиваю познавательный интерес к изучению истории и обществознания на основе устойчивой положительной мотивации.

                   При проведении учебных занятий я использую личный опыт,  теорию развития познавательного интереса Г.И. Щукиной и идеи педагога – новатора И.П. Волкова. В своём опыте я использую исходные принципы его творчества:

  • знание – фундамент творчества;
  • строгий отбор учебного материала;
  • формирование интереса к учению через разнообразные виды творчества;
  • индивидуальный подход в обучении.

В современных условиях  метод проектов широко применяется в практике, находит своих последователей, дорабатывается учёными. Он становится всё более популярным. Причину этого я вижу не столько в педагогике, сколько в социальной сфере – это актуальность широких человеческих контактов, знакомств с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему. Изучив различные подходы к типам проектов, я классифицировала их по четырём признакам:

 

По роду деятельности

По содержанию

По количеству участников

По продолжительности

- - прикладные

- информационные

- ролевые

- творческие

- исследовательские

- монопроекты

- межпредметные

- индивидуальные

- парные

- групповые

-долгосрочные

- краткосрочные

Цели моей работы:

  • организация учебно–воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет возможность овладевать не только базовым уровнем учебного материала, но и развивать свои творческие способности.
  • формирование и развитие познавательного интереса к историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности
  • воспитание социально–активной творческой личности,      способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

 Задачи:

  • формировать критическое и творческое мышление учащихся,
  • умение   работать с информацией;
  • способствовать овладению основными ключевыми      компетенциями;

 - развивать способность находить нестандартное решение              проблемных  вопросов в условиях постоянно меняющегося мира.

  • учить работать в группе.

Данный педагогический опыт преодолевает такие недостатки образовательного процесса в массовой школьной практике, как:

-догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности учеников;

-отрыв процесса обучения от жизни;

-усреднённый подход к личности, отсутствие учёта мотивов и интересов каждого ученика.

         Форма работы учащихся, когда они трудятся над решением проблемных вопросов или занимаются исследованием, позволяет по-новому раскрыть перед ними процессы исторического развития нашей страны, способствует осмыслению прошлого и настоящего России. В проектной деятельности удаётся, как правило, наладить диалог между учителем и учеником, свободный от давления и назидания.

На уроках и во внеурочное время я уделяю внимание развитию исследовательских навыков через проектную деятельность.

В работе над учебными проектами встает много конкретных вопросов, имеющих методический и технологический характер. В своей практике на некоторые из них я нашла ответы и хочу поделиться собственным опытом.

? Как организовать работу над проектом.

Я выделяю следующие этапы работы:

-1- Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников. Так, на протяжении ряда лет вместе с учащимися мы определили несколько тем проектов, которые были реализованы со следующими результатами:

 

Фамилия, имя, класс

Тема исследовательской (творческой) работы

Результат

1

Нутрихин Роман

Половецкие бабы – немые свидетели прошлого

1 место в районной олимпиаде по краеведе-нию в 2004г.; 2 место в краевой олимпиаде (Ставропольский край)

2

Мерзликин Алексей

Из истории военной техники

Защита работы на итоговой конференции НОУ  в школе в 2006г. Призер НОУ

3

Пушкарная Полина

Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина

3 место в районной конференции НОУ в секции «Духовное насле-дие», 2008г.

4

Цыкина Анастасия

Образование субкультур: как и зачем?

Победитель школьной конференции НОУ в секции «Обществознание»

5

Маркова Анна

Абракова Ирина

Из семейного альбома

Призеры школьной конференции НОУ

6

Гасанова Айтан.

Карапетян М.
Наурбиева Е.

Детство, опаленное войной

Выступление  на интегрированном занятии (история и изобразительное искусство), посвященном 65 - летию Победы.2010г.

7

Бадретдинов Дмитрий

Крымская война. Горечь поражения

Призер школьной конференции НОУ. 2010г.

 

 

8

Флерко Полина

Из истории переписи населения

Ролевая игра

«Перепись населения». 2010г.

9

Архипов Дмитрий

Социальный портрет молодежи

Призер городской конференции НОУ

-2- Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.

одится.

-3- Распределение задач по группам, поиск информации

-4- Составление технологической карты с представлением логической последовательности хода работы: постановка проблемы, определение объекта исследования, выявление предмета исследования, формулировка гипотез, определение направления работы и задач, определение способов поиска источников информации

-5- Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.

 -6- Промежуточные обсуждения полученных данных

–7- Презентация проекта.

-8- Коллективное обсуждение, выводы

 ? Какие требования предъявляются к результатам учебных проектов:

Результаты проектной работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты проектной деятельности

- представляются в виде конкретного «продукта» (доклада, сборника);

- выполняются в едином стиле, содержат сноски, примечания, указывающие на источник информации;

  • рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей;
  • защищаются в присутствии заинтересованной аудитории (например, на секции НОУ, на экзамене, на конкурсе исследовательских и творческих работ);
  • должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе.

? Каковы требования к мультимедийной презентации результатов проектной работы:

Подготовка мультимедийной презентации включает в себя следующие этапы: практическая работа в библиотеках, моделирование, обзор литературы и электронных источников, поиск информации в Интернете, обсуждение научных проблем, разработка структуры презентации (уточняется в процессе работы), использование дополнительных ресурсов и эффектов в презентации, создание презентации (как правило, с применением программы Power point), демонстрация и защита.

Новые информационные технологии, в частности возможности Интернета, для передачи и получения текстовой, графической, видеоинформации, создание мультимедийной презентации, способствуют применению нетрадиционных методик обучения, формирования практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

         ? По каким критериям оценивать проект?

В своей практике я учитываю следующие критерии:

  • значимость и актуальность выдвинутых проблем;
  • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
  • активность каждого участника проекта в соответствии с учетом его индивидуальных возможностей;
  • коллективный характер решений;
  • творческая самостоятельность авторов проекта;
  • использование дополнительной информации: СМИ, материалы интервью, источники и документы;
  • доказательность решений, умение аргументировать свои заключения и выводы;
  • оформление результатов проекта;
  • форма защиты проекта, речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонента.

Проекты либо органично вписываются в учебный процесс, либо выполняются во внеурочное время. Метод проектов я считаю  специфическим этапом формирования знаний. Он служит определенным стимулом и мотивацией для дальнейшей деятельности, помогает каждому ученику совершенствовать индивидуальные способности, способствует самовыражению и повышению ответственности, позволяет осуществить индивидуализацию обучения и формирует устойчивый интерес к предметам обществоведческого цикла. Показателем роста интереса служит ежегодное увеличение количества участников олимпиад и творческих конкурсов:

 

 

ГОД

Количество участников

Школьный уровень

Муниципальный

уровень

Зональный

уровень

Краевой

уровень

2008-2009

15

3

2

-

2009-2010

20

3

1

-

2010-2011

25

6 (2 призера)

-

-

2011-2012

25

 

 

 

 

 

 

Оценить результаты моей работы над проблемой использования метода проектов позволяет и все более возрастающий интерес к выбору предметов обществоведческого цикла на выпускных экзаменах: в 2008 году экзамен по истории сдавали 28% учащихся, в 2009 –35%, а в 2010 по обществознанию 59% от общего числа выпускников.

 

Использованная литература

  1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика /  Под ред. Е. С. Полат. – М., 2000.
  2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /  Под ред. Е. С.Полат. – М., 2000.

       3. Типология телекоммуникационных проектов. Полат Е. С.  Наука и школа. – 1997. – № 4.