Мой блог

Обучение младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений.

Введение.

Чтение,  книга – это мощное средство образования, воспитания и развития: умственного, языкового, речевого, нравственного культурного, эстетического, информационного, говоря шире – интеллектуального и чувственного, средство развития всех способностей.

Отсюда одна из первоочередных  забот учителя – воспитание у школьников полноценного эмоционального восприятия художественной литературы. Этому содействуют разные виды активной творческой деятельности учащихся на уроке,  и в первую очередь выразительное чтение.

Процесс подготовки выразительного чтения создает на уроке атмосферу творческого приобщения к искусству, помогает школьникам с наибольшей полнотой и эмоциональностью постигать идейно-художественную суть изучаемого произведения, формирует умения и навыки творческого подхода к анализу художественного текста и его воплощению в звучащем слове, играет важную роль в развитии устной речи.

Особенно большое значение играет выразительное чтение при изучении лирики.

Лирическая поэзия – важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях.

Являясь высшим выражением духовной культуры народа, она играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период её становления и развития. Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Лирические строки, воспринятые сердцем, делают нас лучше, отзывчивее, благороднее. Подлинная поэзия проникает в самые сокровенные уголки сознания. Она расширяет духовные горизонты, формирует способность понимать нравственную ценность личности, умение сопереживать.

Все это возможно лишь тогда, когда чтец донесет до слушателя все те чувства и переживания, которые испытывал поэт, то волнение, которое охватывало его душу. И происходит это посредством выразительного чтения, которое помогает воспринять произведение, правильно его проанализировать, а потом передать эти чувства и переживания другим слушателям.

Эмоциональность младших школьников создает все предпосылки для работы над навыком выразительного чтения, поэтому мы можем утверждать, что ребенка можно научить выразительно читать лирику, применяя специальное обучение.

II. Методические  условия для эффективного формирования у учащихся выразительного чтения лирических стихотворений:

-  работа ведется в двух взаимосвязанных направлениях: работа над средствами выразительности (интонация, сила голоса, темп, логическое ударение, паузы, дыхание) и работа над восприятием лирических стихотворений (через использование следующих приемов: выразительное чтение стихотворения  учителем наизусть в процессе первичного восприятия текста детьми; экскурсии на природу;  рассматривание репродукций картин, прослушивание записей мастеров художественного слова и композиторов);

-   осознание детьми зависимости между художественными особенностями лирического стихотворения и выбором средств выразительности при устном воспроизведении текста;

-   учет имеющихся в опыте ребенка жизненных обстоятельств, мыслей и чувств, соотнесение их с теми, что переданы в стихотворении;

 

III.Особенности лирических стихотворений

 

В кратком литературоведческом словаре Л.И. Тимофеев дает такое определение лирики. ЛИРИКА (от греч. lyra — лира — музыкальный инструмент, под звуки которого исполнялись стихи, песни) — один из трех родов литературно-художественных произведений. В отличие от эпоса и драмы, в которых изображаются законченные ха­рактеры, действующие в различных обстоятельствах, лирика рисует отдельные состояния характера в определенный момент жизни. Лирический образ — это образ-переживание, выражение чувств и мыслей автора в связи с различными жизненными впечатления­ми. Диапазон лирических произведений безграничен, поскольку все явления жизни — природы и общества — могут вызвать пере­живания человека. Особенность и сила воздействия лирики заклю­чается в том, что она всегда, даже если речь идет о прошлом (если это воспоминания), выражает живое, непосредственное чувство, переживание.

Главный объект художественного познания в лирике — это характер самого «носителя речи», прежде всего его внутренний мир, его умонастроения и эмоции. В отличие от романов и эпопей, повестей и новелл, трагедий и комедий,  лирика, осваивая внутренний мир человека, не изображает события, действия, поступки, взаимоотношения. В этом смысле она обретает черты экспрессивных искусств.

Лирически выражаемые переживания могут принадлежать как самому поэту, так и иным, не похожим на него лицам. Лирику, в которой выражаются переживания лица, заметно отличающегося от автора, называют ролевой.

Лирическое самовыражение может быть разным. Чаще всего автор вопло­щает мысли и чувства, присущие ему как индивидуальности, и в его произведени­ях присутствует некое лирическое «я». Но порой поэт-лирик выступает как прямой выразитель взглядов, настроений и стремлений группы людей, иногда целого класса, всего народа и даже человечества. Здесь на смену лирическому «я» приходит лирическое «мы».

Самовыражение в лирике заметно отличается от выражения человеком своих мыслей, чувств и намерений в повседневности. Лирически воплощенные умонастроения не являются буквальной копией пережитого поэтом. Лирика - это ни в коей мере не стенограмма тех чувств, которые довелось испытать автору в реальной жизни. Лирический поэт воплощает в стихах далеко не все пережитое. В сферу его творчества попадают обычно наиболее значительные эмоции. Порой поэтические переживания резко отличаются от житейских, обы­денных чувств поэта.

Лирика не просто воспроизводит чувства поэта, но в значительной мере их активизирует, облагораживает, создает заново. Лирическое переживание, по­этому обретает особую интенсивность и насыщенность. Поэт как бы «одержим» той эмоцией, которую он поэтически выражает.

Повышенная эмоциональность содержания лирического произ­ведения связана и с соответствующей формой выражения: лирика тре­бует сжатой, выразительной речи, каждое слово которой несет особую смысловую и эмоциональную нагрузку, поэтому лирика тяготеет к сти­хотворной речи.

Таким образом, лирику  от других жанров отличают эмоционально-окрашенные размышления поэта, его чувства и переживания, а главным объектом художественного познания в лирике является характер поэта, прежде всего его внутренний мир, его умонастроения и эмоции. Также важнейшим свойством лирики является претворение черт личности поэта в образ лирического героя.

Переживание, запечатленное в  лирике,  обладает  необычной емкостью. Оно, оказывается  близким  и  созвучным  безгранично  широкому  кругу людей. Чита­тель легко отождествляет себя с лирическим  героем  и воспринимает выраженные поэтом мысли и чувства как свои собственные. Чувства поэта-лирика властно «заражают» читателя, становясь его душевным достоянием.

 

VI.Компоненты выразительного чтения

 Выразительное чтение как высший тип чтения – это умений использовать основные средства выразительности для отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему, стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя или аудитории, сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения.

К основным средствам выразительности относятся: дыхание, логические и психологические паузы, логические и фразовые ударения,  темп, ритм, повышение и понижение голоса (мелодика), сила голоса, окраска голоса (тембр), тон, интонация, мимика и жест.

Дыхание. Понятие «техника речи» включает правильное дыхание (физиоло­гическая основа речи), голос (длящийся звук), произношение (дик­ция) в процессе речи и чтения.

Голос. Произнося слова, мы выдыхаем из легких воздух, который через дыхательные пути проходит в гортань, где в результате смыкания и размыкания голосовых связок он образует звук, который называется голосом.

Голос имеет следующие свойства: силу, высоту, длительность (темп), качество (тембр). Эти свойства голоса являются важным условием выразительности.

Интонация. Совокупность совместно действующих звуковых элементов уст­ной речи, определяемая содержанием и целями высказывания, носит название интонации.

Основные элементы (точнее, компоненты) речевой интонации сле­дующие:

1) сила, определяющая динамику речи и выражаемая в ударени­ях;

2) направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты (мелодика);

3)     скорость, определяющая темп и ритм речи и выражаемая в
длительности звучания и остановках (паузах);

4)     тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи

 Логическое и фразовое ударение.  Цельная синтаксическая интонационно-смысловая ритмическая единица носит название синтагмы или фразы. Синтагмой может быть одно слово или группа слов, например: Осень. Осыпается весь наш бедный сад. От паузы до паузы слова произносятся слитно. Слит­ность эта диктуется смыслом, содержанием предложения.

Группа слов, представляющая синтагму, имеет ударение на одном из слов, большей частью на последнем.

Логическая и психологическая пауза.  Осмысленное произношение предложения требует правильного членения его на звенья, такты. Но «в обыкновенной связной речи нет четкой делимости на слова, так что промежутки, белые пространства, отделяющие слова друг от друга в писанном или печатном тексте, не всегда являются показателями членения речи в произношении».

 «Темпесть быстрота чередования условно принятых за единицу одинаковых длительностей в том или другом размере.

Ритместь количественное отношение действенных длительно­стей (движения, звука) к длительностям, условно принятым за еди­ницу в определенном темпе и размере.

Тембр - это специфическая (сверхсегментная) окраска речи, придающая ей те или другие экспрессивно-эмоциональные свойства.

Мимика — это выразительные движения мышц лица, которые яв­ляются одной из форм проявления различных чувств. Сопровождая речь, они дополняют и усиливают ее смысл. Для чтеца и рассказ­чика мимика является одним из дополнительных средств воздейст­вия на аудиторию. Через выражение лица, глаз рассказчик передает свои переживания, свое отношение к событиям, лицам и обстоятель­ствам.

Мимика тесно связана с мыслями, действиями и чувствами го­ворящего, со всей его внутренней жизнью. Это дает основание, на­блюдая действительность и изучая проявления внутренних пере­живаний, использовать мимику в процессе выразительной устной речи, т. е. сделать мимические движения произвольными.

 

          

 

V.Особенности выразительного чтения лирики

Лирика — самый тонкий род поэтического творчества и, надо это признать, самый трудный для художественного воспроизведения.

Подготовка чтеца к исполнению лирического произведения идет в основном тем же путем, каким обычно пользуются при подготовке к чтению любого художественного произведения. Определение темы, идеи, деление на части, определение исполнительских задач и т.д. Чтец уясняет обстоятельства, связанные с созданием данного стихотворения, продумывает отраженные в нем жизненные ситуации. В воображении чтеца в процессе подготовки возникают определенные картины жизни. Нафантазированные картины  являются той основой, на которой держится правильное отношение.

Таким образом, чтобы выразительно прочитать лирику, необходимо правильно уметь пользоваться интонационными средствами, как и при чтении других жанров, но, читая лирику необходимо обладать особым чутьем, нужно полностью войти в образ лирического героя и вместе с ним пережить события происходящие с ним.

 

IV. Акцентное вычитывание лирического стихотворения.

И. А Бунин «Листопад»

  1. Определяем, кто является рассказчиком?

-Можно ли Осень назвать героем?

Или герой всё-таки рассказчик, который вот так необычно увидел лес - «точно терем расписной»- и поселил в этом тереме Осень?

        В тексте есть подсказки для читателя. Например, обращение  Р. к читателю: «Теперь уж тишина другая: прислушайся - она растёт…» И обращение  Р. к лесу: «Прости же лес! Прости, прощай»…

 

  1. Определение КЖ, настроения героя.

1-я строфаРГ начинает со слова «лес», и не просто «лес», он его сравнивает с теремом - «точно терем расписной». И дальше - нарядная цветовая картина: «лиловый, золотой, багряный». Лес – терем вызывает у РГ весёлое, светлое настроение: «весёлой, пёстрою стеной стоит над светлою поляной».

2-я строфа. РГ начинает всматриваться в лес – терем: берёзы, ёлочки, клёны – всё это радует глаз рассказчика: берёзы – «жёлтою резьбой блестят», ёлочки (уменьшительно-ласкательный суффикс) «как вышки».  И над всем  этим - «оконца» неба, «просветы». И не только «зримую»  картину рисует рассказчик, но  и передаёт запах: «лес пахнет дубом и сосной».

 Это может быть сказано не только про лес, но и про дом:  деревянный дом летом тоже высыхает и пахнет по-особому. И в этот «пёстрый терем, с жёлтой резьбой берёз, с просветами оконцами вступает Осень. Осень как живая, Бунин это слово написал с большой буквы. Она не просто входит в терем, а «вступает», что подчёркивает торжественность её появления. Но «вступает она тихою вдовой» - первый намек на то, что настроение изменится, что что-то случится не всегда – будет радость в этом расписном тереме.

3-я строфа РГ переводит взгляд на поляну. Она, как двор перед теремом, украшенный драгоценными тканями: «Воздушной паутины ткани блестят, как сеть из серебра».

А на поляне -  мотылёк, он, как «белый лепесток», то «играет», а то «замирает, пригретый солнечным теплом». Это очень красиво, но какая – грусть в словах «последний» мотылёк (РГ понимает, что мотыльков скоро не будет), «на паутине замирает».

«Сегодня та светло кругом», казалось бы, свет, но: «такое мёртвое молчанье» слегка пугает, настораживает.

Звуковой повтор шипящих  подчёркивает листика шуршанье. И повтор первых двух строк стихотворения:«лес точно терем расписной, лиловый золотой багряный, но следующие две строки иные: «Стоит над солнечной поляной, заворожённый тишиной» Поляна была «светлой», стала  –«солнечной» - усиление яркости, света, тепла. В то же время в первый раз лес стоял «весёлой, пёстрою стеной», а теперь стоит «заворожённый тишиной», царит «мёртвое молчанье». То есть яркость картины усиливается, но уходит веселье, лес – завороженный, как в сказке.

 Вывод:

Сравнивая осенний лес с теремом, РГ рисует сказочную картину. Лес – это завороженный тишиной расписной терем, с жёлтой резьбой, берёзовой листвой, с оконцами, с вышками ёлочек, тёмных на фоне берёз и неба. В этот сказочный терем входит необычная хозяйка – Осень, но входит «тихой вдовой», внося грусть, создавая ожидание скорого конца всей этой красоты.

 

VI.Вычитывание основного настроения и его оттенков.

Ф.И.Тютчев. «Ещё земли печален вид»,  «Весенние воды»

 

О чём эти стихотворения? (О весне). Что же получается: Тютчев написал два одинаковых стихотворения? Или есть разница? Попробуем медленно,  не спеша, вчитываться в каждое  стихотворение, а потом уже сравнивать их.

«Ещё земли печален вид».

1-я строфаначинается противопоставлением: «ещё земли печален вид, а воздух уж весною дышит» - рассказчик описывает самое начало весны, земля для него ещё печальна, но его радует, что весною дышит воздух. В чём проявляется это дыхание?  Весна – «мёртвый в поле стебль  колышит», и елей ветви шевелит. То есть весна заставляет всё двигаться, жить, дышать. А почему стебель рассказчик называет  мёртвым? (Прошлогодние, засохшие ещё осенью, значит «мёртвые».)

2-я строфа начинается снова со слова «ещё», опять противопоставление: «ещё природа не проснулась, но сквозь редеющего сна весну послышала она и ей  невольно улыбнулась». Р. вновь с грустью отмечает, что природа ещё не «проснулась», но сон её уже «редеющий», природа слышит весну и улыбается её, хотя ещё и невольно, и это радует рассказчика.

Вывод. Р. Внимательно вглядывается в природу, чувствует её весеннее пробуждение. И вся эта сложная картина природы     вызывает у рассказчика сложное настроение: ему ещё печально, но уже появляется улыбка, робкое ожидание пробуждения природы.

Ф.И.Тютчев «Весенние воды».

1-я строфаначинается так же с противопоставления: «ещё в полях белеет снег, а воды уж весной шумят»  – и здесь рассказчик описывает  начало весны, в полях снег, но уж воды «весной шумят», «бегут и будят сонный брег, бегут и блещут и гласят». В этом стихотворении Тютчев описывает более позднюю пору весны.

Во 2-ой строфе рассказчик даёт слово самим «водам». Они разносят весну по все природе «Весна идёт, весна идёт!» Воды называют себя»гонцами» их весна «выслала вперёд». Воды выражают бурную  радость, которую явно разделяет рассказчик.

3-я строфа  начинается повтором: «Весна идёт, весна идёт!». Но эти слова    не принадлежа туже  водам. Они радуют его. А следующие строки  рассказчик ждёт с радостью - это следующий этап весны. Эта радость уже не бурная, а тихая, светлая

Вывод.Рассказчик меняет оттенки настроения: картина ранней весны вызывает бурную радость, а майские дни вызывают у него радость тихую и светлую. В первом стихотворении такой смены оттенков не было, настроение оставалось чуть печальным, сопровождалось робкой радостной надеждой на приход весны.

      У нас у каждого ученика есть «Словарь настроения» В своих ответах дети употребляют слова, выражающие разные оттенки одного и того же настроения. . Например: весёлое - бурное, восторженное, звонкое, ликующее, радостное, светлое, солнечное, шумное и т.д.

  Лирика – самый тонкий род поэтического творчества и, надо это признать, самый трудный для художественного воспроизведения. Чтобы выразительно прочитать лирику, необходимо правильно уметь пользоваться интонационными средствами, как и при чтении других жанров, но, читая лирику необходимо обладать особым чутьём, нужно полностью войти в образ лирического героя и вместе с ним пережить события происходящие с ним. 

 

 

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Пояснительная записка

Рабочая программа  разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель - воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бе­режно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

  • идея многообразия мира;
  • идея экологической целостности мира;
  • идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира - важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целост­ности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру - это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

 

 

 

 

 

 

 

Тематический план

 

2 класс (68 ч)

 

 

Наименование разделов и тем

Всего

В том числе на:

Примерное

 

 

часов

экскурсии

практичес-

количество

 

 

 

 

кие

часов на

 

 

 

 

работы

самостоя-

 

 

 

 

 

тельные

 

 

 

 

 

работы

1

Где мы живём?

2

1

 

1

2.

Природа

19

2

7

2

3

Жизнь города и села

11

2

1

2

4

Здоровье и безопасность

11

 

1

2

5

Общение

6

 

1

1

6

Путешествие   по   городам   и странам

18

3

2

3

 

 

 

 

 

7

Заключение

1

 

 

 

 

Итого

68

8

12

11

 

Содержание тем учебного курса

2 класс (68 ч) Где мы живём? (2 ч)

Где мы живём. Наш «адрес». В мире: планета - Земля, страна - Россия. Название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т.д.). Флаг, герб, гимн России.

Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные - всё это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома - это то. Что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему. Экскурсия:Что нас окружает?

Природа (19 ч)

Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце - источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.

Звёздное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.

Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.

Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека, Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.

Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.

Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами.

Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения - пища и укрытие для животных; животные -распространители плодов и семян растений (изучаются по усмотрению учителя).

Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнёзд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.

Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.

 

Экскурсии:Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе. Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений. Приёмы ухода за комнатными растениями.

Жизнь города и села (11 ч)

Город (село), где мы живём: основные особенности, доступные сведения из истории.

Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.

Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля - составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).

Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе).

Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный, пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.

Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).

Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору учителя).

Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, учёного, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя). Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу. Экскурсии:Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного города.

Здоровье и безопасность (11 ч)

Строение тела человека. Здоровье человека - его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространённые заболевания, их предупреждение и лечение.

Поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения. Специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучаются по усмотрению учителя).

Правила безопасности поведения на улицах и дорогах.

Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.

Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязнённых водоёмах.

Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.

Практическая работа:Отработка правил перехода улицы.

Общение (6 ч)

Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей.

Школьные товарищи, друзья, совместные учёба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.

Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Приём гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).

Практическая работа:Отработка основных правил этикета.

 

Путешествия (18 ч)

Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.

Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги.

Разнообразие водоёмов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло), притоки.

Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом.

Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва - столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.

Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).

Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.

Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края. Водоёмы родного края.

Практические работы:Определение сторон горизонта по компасу. Основные приёмы чтения карты.

Заключение (1 ч)

Что мы узнали и чему научились за год.

 

 

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других  видов работ  2 класс

Экскурсии:

  • Что нас окружает?
  • Живая и неживая природа.
  • Осенние изменения в природе.
  • Зимние изменения в природе.
  • Знакомство с достопримечательностями родного города.
  • Весенние изменения в природе.
    • Формы земной поверхности родного края.
  • Водоёмы родного края. Практические работы:
    • Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, человека.
  • Знакомство с горными породами и минералами.
  • Свойства воды.
  • Распознавание деревьев, кустарников и трав.
  • Знакомство с представителями дакорастущих и культурных растений.
  • Приёмы ухода за комнатными растениями.
  • Отработка правил перехода улицы.
  • Отработка основных правил этикета.
  • Определение сторон горизонта по компасу.
  • Основные приёмы чтения карты.

 

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

2 класс

  • концу 2 класса учащиеся должны знать:   Неживая и живая природа;
  • Растения дикорастущие и культурные;
  • Деревья, кустарники, травы;
  • Животные дикие и домашние;
  • Насекомые, рыбы, птицы, звери;
  • Основные признаки времён года;
  • Некоторые охраняемые растения и животные своей местности;
  • Правила поведения в природе;
  • Основные сведения о своём городе (селе);
  • Домашний адрес;
  • Виды транспорта
  • Наиболее распространённые профессии;   Строение тела человека;
  • Правила личной гигиены;
  • Правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
  • Имена и отчества родителей;
  • Основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания;
  • Культура поведения в общественных местах;
  • Основные стороны горизонта;
  • Устройство и назначение компаса;
  • Основные формы земной поверхности: равнины и горы;
  • Основные виды естественных водоёмов;
  • Части реки;
  • Название нашей страны и её столицы, некоторых других городов России;
  • названия нескольких стран мира;
  • Государственные символы России. Учащиеся должны уметь:
  • различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты
  • неживой и живой природы;
  • различать изученные группы растений и животных;
  • распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы);
  • вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя

группы продлённого дня;

  • выполнять правила поведения в природе;
  • различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя;
  • выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
  • использовать основные формы приветствия, просьбы в отношениях с другими людьми;
  • выполнять правила поведения в общественных местах;
  • определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
  • приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

 

Особенности организации контроля по окружающему миру

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опроспроводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опростакже имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые заданияпо нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы.Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

 

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:

  • неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
  • нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
  • неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
  • ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
  • незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, под­тверждающие высказанное суждение;
  • отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
  • ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
    • неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изу­ченных объектов (природоведческих и исторических).

 

 

 

Недочеты:

  • преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
    • неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
    • отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приво­дящие к неправильному результату;
    • неточности   в определении   назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
  • неточности при нахождении объекта на карте.

 

Характеристика цифровой оценки (отметки) «5»   («отлично»)   -  уровень   выполнения   требований   значительно   выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предьщущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо»)- уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала

«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо»)- уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Список литературы

 

Литература для учащихся:

 

>   Основная:

  1. Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс, М: Просвещение, 2007
    1. Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Мир вокруг нас» в 2-х частях: 2 класс. -М.: Просвещение, 2009
    2. Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Проверим себя в 2-х частях: 2 класс. - М.: Вита Пресс, 20079

 

>   Дополнительная:

  1. Еремеева Е. Ю. Растения: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 20067
  2. Модестов С. Ю. Космос: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2007
  3. Модестова Т. В. Животные: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2007
  4. Модестова Т. В. Птицы: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2007
    1. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 2008
    2. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 2008
    3. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2008
  5. Шикина Л. Б. Люди и народы: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2008
  6. Шикина Л. Б. Страны и континенты: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2008

 

Пособия для учителя:

  1. Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2008
  2. Казакова О. В. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 2 класс. - М.: ВАКО, 2008
  3. Муковникова О. Г. Природоведение. 2 класс. Поурочные планы по учебнику А. А. Плешакова «Мир вокруг нас». - Волгоград: Учитель - ACT, 2004 

 

Окружающий мир  2 класс (А.А. Плешаков).

68 часов (2 часа в неделю)

 

 

№ урока.

Дата

Тема

Требования к уровню подготовки уч-ся

Стр. учебника

 

1 четверть (18 часов)Раздел 1. «Где мы живем?» (2 часа).

 

1

 

Наш адрес в мире.

Учащиеся должны иметь понятие о глобусе и карте. Знать название нашей страны, её столицы, иметь представление о гербе, флаге и гимне России. Знать название области, в которой живут, историю образования села.

 

6-9

 

2

 

Что нас окружает.

Экскурсия №1 «Что нас окружает».

 

Знать первоначальные сведения о природе

Уметь различать вещи, сделанные руками человека, и тела природы.

 

10-17

 

Раздел 2. «Природа» 19ч.)

 

3

 

Неживая и живая природа.

Экскурсия №2 «Неживая и живая природа»

Знать отличия живой и неживой природы,  их взаимосвязь.

Уметь различать предметы живой и неживой природы.

Уметь выделять явления природы.

 

20-23

 

4

 

Явления природы.

Знать понятия «явления природы», «сезонные явления». Называть не менее 5 сезонных явлений.

 

24-25

 

5.

 

Как измеряют температуру?

Практическая работа №1 «Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека»

Знать строение термометра, его предназначение.

Уметь измерять и записывать температуру.

 

26-27

 

6.

 

Что такое погода?

Знать, что такое погода. Иметь представление  об облачности, осадках.

Знать кто такие метеорологи.

28-31

 

7.

 

Экскурсия №3 «Осенние изменения в природе»

Знать характерные признаки осени в неживой природе. Знать об осенних изменениях в жизни растений, птиц, насекомых.

32-37

 

8.

 

Звездное небо.

Иметь представление о звездах. Созвездиях Зодиака. Знать, что солнце- Это звезда, называть несколько созвездий по памяти.

38-41

 

9.

 

Заглянем в кладовые Земли.

Практическая работа  №2 «Знакомство с горными породами и минералами»

Знать, что такое полезные ископаемые. Называть не менее 5 полезных ископаемых.

 

42-45

 

10

 

Про воздух.

Знать свойства воздуха.    

Понимать значение воздуха в жизни людей, животных, растений.

46-49

 

 

 

50-53

 

11.

 

…И про воду.

Практическая работа №3 «Свойства воды».

Знать свойства воды.

Понимать значение воды в живой природе.

 

12.

 

Какие бывают растения?

Практическая работа №4 «Распознавание деревьев, кустарников и трав».

Знать: древесные и травянистые жизненные формы растений.

Классификацию травянистых растений.

Уметь различать травянистые и древесные жизненные формы растений по их внешним признакам.

 

 

54-57

 

13.

 

Какие бывают животные?

Знать отличительные особенности насекомых, рыб, птиц, зверей.

Уметь различать группы животных.

58-61

 

14.

 

Невидимые нити.

Знать взаимосвязи в природе, характер и последствия вмешательства человека в природное равновесие.

62-65

 

15.

 

Дикорастущие и культурные растения.

Практическая работа №5 «Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений».

Знать особенности существования в природе дикорастущих и культурных растений.

Уметь различать жизненные формы растений.

Различать культурные растения- по назначению.

66-69

 

16.

 

Дикие и домашние животные

Знать отличительные особенности диких и домашних животных.

Уметь группировать, сравнивать, анализировать, делать выводы.

70-73

 

17.

 

Комнатные растения.

Практическая работа №6 «Приёмы ухода за комнатными растениями».

Знать особенности жизни комнатных растений.

Знать правила ухода за ними.

Уметь практически выполнять правила ухода за комнатными растениями.

74-77

 

18

 

Животные живого уголка.

Знать животных, содержащихся в живом уголке. Знать правила ухода за ними. уметь выполнять простейшие действия по уходу за животными живого уголка.

78-81

 

 

19

 

Про кошек и собак

 

82-85

 

 

20.

 

Красная книга.

Знать о существовании Красной книги, содержащей сведения о редких, исчезающих растений и животных. Уметь применять ранее полученные знания о взаимосвязи в природе и рассуждениях и умозаключениях.

86-89

94-95

 

21.

 

Будь природе другом!

 

Знать некоторые редкие охраняемые животные и растения

 Причины исчезновения отдельных видов – растений и животных.

Уметь анализировать, обобщать,  делать выводы, доказывать своё мнение, убеждать, составлять схемы.

90-93

 

 

 

 

Раздел 3. «Жизнь города и села» (11ч.)

 

 

22

 

Город и село.

Экскурсия № 4 «Знакомство с достопримечательностями родного города»

Знать некоторые особенности городской и сельской жизни.

Уметь рассуждать, убеждать, делать выводы.

98-103

 

23

 

Что такое экономика?

Знать понятие «экономика», взаимоотношения людей в рамках экономики, составные части экономики. Уметь группировать, анализировать, обобщать.

104-107

 

24                     

 

Из чего всё сделано?

.

108-111

 

25

 

Как построить дом

Знать название и применение некоторых строительных материалов, строительной техники. Уметь анализировать, обобщать, делать выводы.

112-115

 

26.

 

Какой бывает транспорт?

Знать виды транспорта, группировать транспорт по назначению.

Уметь различать современный и старинный транспорт, группировать

116-119

 

27.

 

За покупками.

Знать распределение товаров по специализированным магазинам.

Уметь ориентироваться в многообразии специальных магазинов.

120-123

 

28.

 

Культура и образование.

Знать об областях культуры, о необходимости получения образования. Уметь ориентироваться в области культуры.

124-127

 

29.

 

Все профессии важны.

Знать о многообразии профессий и их важности для людей.

128-133

 

30.

 

В гости к зиме.

Экскурсия № 4 «Знакомство с достопримечательностями родного города»

 

 

 

31.

 

Невидимые нити в зимнем лесу.

Знать зимние изменения в неживой природе.

Уметь объяснять такие явления в природе, как образование снежинок, появление узоров на окне.

134-138

 

32.

 

Игра «Проверим себя».

Знать об изменениях, которые произошли в жизни растений и животных с приходом зимы. Уметь фантазировать, представлять, обобщать

 

 

 

 

 

Раздел 4. «Здоровье и безопасность» (11ч.)

 

 

33.

 

 

Строение тела человека.

Знать строение своего тела, основные внутренние органы и их функции.

Уметь определять местонахождение основных внутренних органов.

6-9

 

34

 

 Если хочешь быть здоров                         

Знать основные правила охраны и укрепления здоровья. Уметь анализировать, обобщать, делать выводы.

10-13

 

35.

 

Поговорим о болезнях.

Знать основные правила охраны и укрепления здоровья. Уметь анализировать, обобщать, делать выводы.

14-17

 

36.

 

 

 

 

 

 

 

Берегись автомобиля. (Урок- КВН).

 

Знать правила дорожного движения и знаки дорожной грамоты. Уметь правильно ориентироваться на дороге, выбирать безопасный путь.

18-21

 

37

 

Практическая работа №7 «Отработка правил перехода улицы».

Уметь правильно ориентироваться на дороге, выбирать безопасный путь.

22-25

 

38

 

Домашние опасности

Знать правила обращения с колющими и режущими домашними предметами, электро- и газовыми приборами, лекарственными средствами и т.д.

Уметь обобщать, делать выводы.

26-29

 

 

 

Домашние опасности.

Знать причины возникновения заболеваний у детей: о профилактических мерах по предупреждению простудных заболеваний.

Уметь определять признаки простудных заболеваний и принимать необходимые меры для лечения болезни.

тест

39.

 

Пожар!

Знать условия возникновения пожара в доме, правила поведения при возникновении пожаров.

Уметь правильно вызывать помощь при возникновении пожара, правильно себя вести

30-33

 

40.

 

Лесные опасности.

Знать об опасности, которые несут ядовитые грибы, ягоды, некоторые животные.

Уметь отличать съедобные и ядовитые грибы и ягоды, правильно себя вести в лесу.

36-37

 

41.

 

Как нужно купаться.

. Знать правила поведения на водоеме.

Уметь анализировать, обобщать, делать выводы

34-35

 

42

 

Очень подозрительный тип.

Знать об опасных ситуациях, которые связаны с незнакомыми людьми

Уметь ориентироваться в сложившейся ситуации с незнакомыми людьми, используя правила безопасности.

 

38-43

 

43.

 

Игра «Проверим себя».

 

 

 

 

 

 

 

Раздел5. «Общение» (6ч.)

 

 

44.

 

Наша дружная семья.

Уяснить, что каждый член семьи должен заботиться друг о друге, что дружеские отношения взрослых и детей укрепляют семью.

46-49

 

45.

 

В школе.

Знать правила поведения в школе, опасные места в школе.

Уметь определять положительные и отрицательные качества поведения товарищей и самого себя.

52-55

 

46

 

Правила вежливости.

Практическая работа №8 «Отработка основных правил этикета»

Знать правила приёма гостей, правила поведения в гостях, правила общения.

Уметь анализировать, обобщать, делать выводы.

56-59

 

47

 

Ты и твои друзья

 

60-63

 

48

 

Мы- зрители и пассажиры.

Знать правила поведения в общественном транспорте, в театре, кино, цирке. Уметь анализировать ситуацию.

64-67

 

 

 

Мы - зрители и пассажиры.

Знать убедительность и обоснованность принятых в общежитии правил.

Уметь анализировать, обобщать, делать выводы.

индивидуальная работа

49

 

Игра «Проверим  себя».

 

 

 

 

 

 

Раздел 6. Путешествия» (18ч)

 

 

50

 

Посмотри вокруг.

Знать основные и промежуточные стороны горизонта и их расположение.

Уметь объяснить, чем линия горизонта отличается от горизонта, определять стороны горизонта.

70-73

 

51

 

Ориентирование на местности. Для чего нужен компас?

Практическая работа № 9 «Определение сторон горизонта по компасу».

Знать устройство компаса и принцип его работы. Уметь ориентироваться по компасу и по местным признакам.

74-75

 

52

 

Ориентирование по Солнцу и местным природным признакам

Уметь ориентироваться по компасу и по местным признакам.

76-77

 

53.

 

Формы земной поверхности.

Экскурсия № 6 «Формы земной поверхности родного края».

. Знать формы поверхности Земли и родного края.

Уметь определять разные формы поверхности по карте.

78-81

 

54

 

Водоёмы

Экскурсия № 7 «Водоёмы родного края»

Знать признаки реки и озера.

Знать разные части реки (исток, устье, русло, берега).

Уметь отличать реку от озера.

82-85

 

 

 

 

.

 

Водоёмы.

 

индивидуальная работа

55

 

В гости к весне. Экскурсия №.8 «Весенние изменения в природе».

 

86-91

 

56.

 

Россия на карте

Знать географическое расположение России.

Уметь определять водные и сухопутные границы России по карте.

92-93

 

57.

 

Путешествие по родной стране.

Практическая работа №10 «Основные приёмы чтения карты».

 Знать, что такое географическая карта. Уметь по карте находить и показывать объекты

94-99

 

 

 

Что такое карта и как ее читать?

Знать весенние признаки в живой и неживой природе. Уметь определять по местным признакам период наступления весны.

кроссворд

58.

 

 

Путешествие по Москве.

. Знать, что такое план местности.  Знать достопримечательности Москвы.

100-103

 

59.

 

Московский Кремль.

Знать достопримечательности Московского Кремля.

104-109

 

60

 

Город на Неве.

Знать некоторые достопримечательности Санкт-Петербурга..

110-115

 

61.

 

Путешествие по Оке.

. Знать некоторые города на Оке, уметь находить их на карте.

116-119

 

62.

 

Путешествие по планете.

Знать первоначальные сведения о форме Земли и ее поверхности.

Уметь ориентироваться по карте полушарий, читать условные обозначения, определять материки, океаны, экватор

120-123

 

63.

 

Путешествие по материкам

Знать название материков и океанов

124-129

 

64.

 

Страны мира.

. Знать названия некоторых стран мира,

130-135

 

65

 

Путешествие в космос.

.

Знать об исследованиях космического пространства, иметь представление о работе космонавтов в космосе.

 

 

66.

 

 

Впереди лето.

Знать признаки лета.

Знать правила безопасности во время летнего отдыха.

136-139

 

67

 

Игра «Проверим себя».

 

 

 

 

 

 

Заключение (1ч.)

 

 

68

 

Что мы узнали и чему научились за год.

Знать материал изученный за год. Уметь анализировать, систематизировать, делать выводы.

 

 

  

 

Литературное чтение

 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятие литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Курс литературного чтения призван продолжить обуче­ние детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскры­вается во всей своей полноте и многогранности. Литератур­ное чтение пробуждает у детей интерес к словесному твор­честву и к чтению художественных произведений.

Литературное чтение – это один из важных и ответствен­ных этапов большого пути ребенка в литературу. От каче­ства обучения в этот период во многом зависит полноцен­ное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальней­шем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духов­ным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, со­знание, волю. Оно по своей природе оказывает большое вос­питательное воздействие на школьника, формирует его лич­ность.

Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Важной особенностью начального этапа обучения являет­ся то, что ребенок переходит с позиции слушателя в катего­рию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользу­ются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство   создания   образов,   заменяют   ему   краски,   как   у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, казалось бы за обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставля­ет его размышлять.

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
  • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников. Формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

  • развивать у детей способность полноценно восприни­мать  художественное  произведение,   сопереживать  героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
  • учить  детей  чувствовать  и  понимать  образный  язык художественного   произведения,   выразительные   средства, создающие    художественный    образ,    развивать    образное мышление учащихся;
  • формировать   умение   воссоздавать   художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее  воображение учащихся,  и  особенно  ассоци­ативное мышление;
  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстети­ческий опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
  • формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
  • обогащать чувственный  опыт  ребенка,  его  реальные представления об окружающем мире и природе;
  • формировать эстетическое отношение ребенка к жиз­ни, приобщая его к классике художественной литературы;
  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержа­ния произведений различного уровня сложности;
  • расширять кругозор детей через чтение книг различ­ных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обо­гащать  нравственно-эстетический  и   познавательный   опыт ребенка;
  • обеспечивать  развитие  речи  школьников   и  активно формировать навык чтения и речевые умения;
  • работать с различными типами текстов;
  • создавать условия для  формирования  потребности  в самостоятельном    чтении    художественных    произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Методические подходы к анализу произведения, преду­смотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произ­ведения, возникающей, когда предметом рассмотрения стано­вится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Вни­мание начинающего читателя должно быть обращено на сло­весно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нрав­ственные проблемы, волнующие писателя.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принципопределяет стра­тегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно худо­жественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тек­сты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красо­ты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребен­ке собственное отношение к действительности. Этот прин­цип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принципс учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литера­турного произведения, выдвигает на первый план художе­ственный образ.

Слово становится объектом внимания читателя и осмыс­ливается им как средство создания словесно-художественно­го образа, через который автор выражает свои мысли, чув­ства, идеи.

Литературоведческий принцип идет на смену лингвисти­ческому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)

Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образ­ные, но и нейтральные слова и выражения.

Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и дру­гих средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и аде­кватно сопереживать герою.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические про­изведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми пред­ставлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходи­мых жизненных наблюдений и обобщений. Монографиче­ский принцип изучения литературных произведений, харак­терный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.

Коммуникативно-речевой принципнацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное дей­ствие, протекающее во внутреннем плане.

Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения – формирование целостных синтетических прие­мов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения – наращива­ние скорости чтения и овладение рациональными приема­ми чтения.

Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию уме­ния постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.

Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливайте, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные ком­муникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразитель­ного устно-речевого общения на чтение текстов.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведе­ние уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возмож­ности детей и их знания об окружающем мире, о своих свер­стниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

При обучении детей чтению их знания должны попол­ниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отно­шения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятель­ности детей, которые помогут им воспринимать художе­ственное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

Литература относится к наиболее сложному, интеллекту­альному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек полу­чает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются кон­кретно-чувственным опытом и умением воссоздать словес­ные образы в соответствии с авторским текстом.

 

Тематический план

 

2 класс

 

 

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Самое великое чудо на свете

1

2

Устное народное творчество

12

3

Люблю природу русскую. Осень

7

4

Русские писатели

15

5

О братьях наших меньших

10

6

Из детских журналов

9

7

Люблю природу русскую. Зима

10

8

Писатели – детям

21

9

Я и мои друзья

13

10

Люблю природу русскую. Весна

8

11

И в шутку и всерьез

13

12

Литература зарубежных стран

17

Всего :                                                                       136 ч.

2 класс

 

В круг чтения детей входят произведения, представляю­щие все области литературного творчества: фольклор, рус­ская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература.

Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено про­изведениям современных писателей.

Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихо­творения для слушания, заучивания и драматизации. Целе­сообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучи­вания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.

Самое великое чудо на свете (1 ч)

Читателю. Р. Сеф.

Устное народное творчество (12 ч)

Русские народные песни, потешки и прибаутки, считал­ки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и пого­ворки.

Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и жу­равль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).

Люблю природу русскую. Осень (7 ч)

Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Баль­монт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступи­ла...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружи­лась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токма­кова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».

Русские писатели (15ч)

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке».

И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Мура­вей».

Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

О братьях наших меньших (10 ч)

Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Приш­вин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».

Из детских журналов (9 ч)

1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Мар­шак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Влади­миров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».

Люблю природу русскую. Зима (10ч)

И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародей­кою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».

Писатели детям (21 ч)

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чу­ковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).

Я и мои друзья (10 ч)

В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».

Люблю природу русскую. Весна (7 ч)

Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».

И в шутку и всерьез (13 ч)

1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей все­го?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы».

Литература зарубежных стран (17 ч)

Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горо­шине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).

 
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
 

 

2 класс

 

Во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соот­ветствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

 

 
Требования к уровню подготовки обучающихся

 

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом

 

  1. Развитие навыков чтения

 

2 класс

 

Развитие навы­ка осознанного и правильного чтения. Выра­ботка основного способа – чте­ния целыми сло­вами за счет:

  1. 1) установки на плавное чтение целыми   словами;
  2. 2) проведения речевых    зарядок или       речевых гимнастик    для
    овладения нормативным   способом      чтения (3 – 4 мин);
  3. 3) проведения соревнований       и конкурсов      название лучшего чтеца;
 

4) развития темпового чтения. Обучение    чтению про себя.

 

2. Развитие выразительности чтения и речи,

формирование навыков орфоэпически правильного чтения

 

2 класс

Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слу­шателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение при­емам выразительной речи и чтения

Обучение чтению художественных произведений по ролям, драма­тизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодич­ность, осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение пла­нировать, а затем анализировать свое выступление, корректиро­вать его в соответствии с целью высказывания

 

3. Требования к уровню сформированности навыка чтения

2 класс

Сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами. Темп чтения незнакомого текста – не меньше 50 слов в минуту

 

4. Выработка умений работать с текстом

2 класс

 

Ответы на вопросы по содержанию тек­ста, нахождение в нем предложений, под­тверждающих уст­ное высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике. Подробный пере­сказ небольших про­изведений с отчет­ливо выраженным сюжетом.

 

Подробный и выборочный пересказ про­читанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций. Установление последовательности действия в произведе­нии и осмысление взаимосвязи описываемых в нем собы­тий, подкрепление правильного ответа на вопросы выбо­рочным чтением

 

Деление тек­ста на части, озаглавливание их, выявление основной мыс­ли прочитан­ного (с помо­щью учителя). Ориентировка в учебной кни­ге: знакомство с содержанием, нахождение в нем названия нужного про­изведения, уме­ние пользо­ваться задания­ми и вопроса­ми, помещен­ными в учеб­ных книгах

Практическое различение художественных и научно-популярных текстов.

Наблюдение над стилистическими особенностями текстов.

 

 

Обогащение и развитие опыта творческой деятельности

эмоционально-чувственого отношения к действительности

 

1. Обогащение опыта эстетического восприятия

окружающей действительности на основе наблюдений.

Развитие творческих способностей школьников

2 класс

Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им, и потреб­ности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру

 

На основе проведения экскур­сий обогащать опыт детей непосредственными наблюде­ниями за состоянием природы в разное время года, за пове­дением животных, их позами, выразительными движениями. Развитие у школьников спо­собности радоваться и удив­ляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире. Формирование умений передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков, находить литературные произ­ведения, созвучные своему эмоциональному настроению.

 

2. Развитие воображения, фантазии, ассоциативного

мышления, образного восприятия окружающего мира

с помощью целенаправленных упражнений

2 класс

Выполнение заданий типа «С чем можно сравнивать данный предмет?», «На что похожи предметы?».

Рисование красками этих предметов, их словесное описание, рассказ по собственному рисунку.

Придумывание своей концовки к известным сказкам «Колобок», «Теремок» и др.

Рассказывание-импровизация на заданную тему. Развитие интереса у детей к услышанным рассказам,  сочине­ниям, стимулирование активности при их обсуждении

 

3. Развитие умения выразить в слове свои впечатления,

свое видение предмета, состояние природы и человека

2 класс

Проведение игры «Найди меткое слово», активизирующей деятельность учеников в поисках подходящего слова для характери­стики, описания предмета или героя прочи­танной книги, коллективное сочинение раз­личных историй.

Устные и письменные рассказы детей на заданные им свободные темы

 

4. Обогащение опыта эстетического восприятия

произведений художественной литературы

2 класс

 

Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуж­дении услышанного, при драматизации от­рывков из произведений.

Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием.

Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произ­ведение, его художественные особенности.

 

5. Активизация способности учащихся полноценно

воспринимать художественные произведения

на основе целенаправленной деятельности

2 класс

Знакомство    со средствами   художественной выразительности (эпитетами, сравнениями),   вос­питание интере­са и уважения к писателям    как художникам, волшебникам слова

Работа над загадками как развернутыми метафо­рами Работа над загадками как развернутыми метафо­рами

Развитие внимания детей к средствам художествен­ной выразительности, заполнение пропусков в художественном описании предмета, сравнение вариантов подбора слов с авторским описанием. Целенаправленное формирование умений вос­создавать адекватные представления во время чтения литературно-художественных текстов на основе сопоставления реалистического и образ­ного описания предметов или явлений

Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и созда­теля художественного текста.

Коллективное обсуждение творческих работ, воспитание добро­желательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.

 

6. Первоначальное обобщение опыта работы

с литературоведческими терминами

2 класс

Формирование умений узнавать и различать такие жанры лите­ратурных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.

Наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобра­зительностью и выразительностью слова в художественном тексте. В зависимости от подготовки детей в классе учитель может посте­пенно вводить термины: сравнение, эпитет, метафора, олицетво­рение.

Описание   се­вера    и    вол­шебницы-зи­мы, делают рисунки этих поэтических образов     и     дают словесное опи­сание. Учитель вместе с деть­ми размышля­ет над тем, на­сколько рисун­ки и описания соответствуют картинам, нарисованным поэтом.

Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям (рисование на пленке и показ через кодоскоп), озвучивание фильмов музыкальными произведениями

 

Основные требования к знаниям, умениями навыкам учащихся

во 2 классе начальной школы

 

Обучающиеся должны:

  • владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 40 слов в минуту;
  • понимать содержание прочитанного произведения, опре­делять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысло­вые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
  • передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рас­сказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; приду­мывать начало повествования или его возможное продолже­ние и завершение;
  • составлять план к прочитанному (полный, краткий, кар­тинный);
  • выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пей­зажные и бытовые описания;
  • самостоятельно или с помощью учителя давать простей­шую характеристику основным действующим лицам произ­ведения;
  • знать названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений боль­ших фольклорных жанров, а также литературных произведе­ний писателей-классиков;
  • знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков оте­чественной и зарубежной литературы;
  • знать не менее 6 – 7 народных сказок, уметь их переска­зывать;
  • знать более 5 пословиц.

 

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

 

Особенности организации контроляпо литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контрольпо чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контрольпроводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контрольпо проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

 

Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);
  • неправильная постановка ударений (бо­лее 2);
  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
  • непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;
  • неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;
  • неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;
  • нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;
  • нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;
  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

  • не более двух неправильных ударений;
  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;
  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
  • неточности при формулировке основной мысли произведения;
  • нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразитель­ность при передаче характера персонажа.

 

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично»)– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо»)– уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно»)– достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо»)– уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

 

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

 

Список литературы

 

Литература для учащихся:

 

  • Основная:
  • Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 2 класс, М.: Просвещение, 2007

 

  • Дополнительная:
  • Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. – М.: Дом педагогики, 2005
  • Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004

 

 

 

Пособия для учителя:

  1. Горовая В. И., Дробот Н. И., Кулагина Л. И, Лаврентьева Т. К. Конспекты уроков по внеклассному чтению: 1 – 4 классы. М.: ВЛАДОС, 2005
  2. Гостимская Е. С., Михайлова М. И. Внеклассное чтение: 2 класс: Дидактический материал. М.: 5 за знания, 2005
  3. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 2 класс. – М.: Просвещение, 2005
  4. Кутявина С. В. и др. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО
  5. Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004
  6. Я иду на урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004
  7. Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО, 2006 

Литературное чтение.

136 часов (4 часа в неделю)

 

 

Дата

Тема урока

Страницы учебника

1

 

Самое великое чудо на свете.(1 час)

Р.С.Сеф «Читателю»

3-12

2

 

Устное народное творчество (12 часов)

Русские народные песни.

13-19

3

 

Потешки и прибаутки, считалки, небылицы.

20-23

4

 

Загадки, пословицы, поговорки.

24-27

5

 

Сказки. Ю.П.Мориц «Сказка по лесу идёт»

28-31

6

 

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

32-35

7

 

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

35-38

8

 

Русская народная сказка  «Лиса и тетерев»

39-41

9

 

Русская народная сказка  «Лиса и Журавль»

42-44

10

 

Русская народная сказка  «Каша из топора»

44-47

11

 

Русская народная сказка  «Гуси – лебеди»

48-53

12

 

А.А. Шибаев «Вспомни сказку»

54-55

13

 

Русские народные сказки. Обобщение.

56-64

Люблю природу русскую (7часов)

14

 

Нравиться ли вам осень? Осенние загадки

66-67

15

 

Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной…» наизусть К.Д.Бальмонт «Поспевает брусника»  

68-69

16

 

А.Н. Плещеев «Осень наступила». А.Фет «Ласточки пропали» наизусть

70-71

17

 

А.Толстой «Осень». »   С. Есенин «Закружилась листва золотая». В.Брюсов «Сухие листья». И.Токмакова «Опустел скворечник» 

72-75

18

 

В.Берестов «Хитрые грибы» «Грибы»

76-77

19

 

М.М.Пришвин «Осеннее утро» И.Бунин «Сегодня так светло кругом»

78-79

20

 

Г.В.Сапгир «Считалочка». Повторение и обобщение

80-82

Русские писатели (15 часов)

21

 

А.С. Пушкин. Викторина по сказкам поэта

84-85

22

 

А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»наизусть

86-87

23

 

А.С. Пушкин «Вот север тучи нагоняя…» наизусть

«Зима!..Крестьянин, торжествуя,..»

88-89

24-26

 

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

90-101

27

 

И.А.Крылов

102-103

28

 

И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» наизусть

104-105

29

 

И.А. Крылов «Стрекоза и Муравей»

106-107

30

 

Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек»

108-111

31

 

Л.Н.Толстой «Филипок»

112-116

32

 

Л.Н. Толстой «Правда всего дороже»

116

33

 

Л.Н. Толстой «Котёнок»

117-119

34

 

Разноцветные страницы И.Токмакова «Десять птичек-стайка», Ю.Могутин «Над речушкою…»

120-121

35

 

Повторение и обобщение

122-124

О братьях наших меньших (10 часов)

36

 

Н.И.Сладков «Они и мы». А.А. Шибаев «Кто кем становиться?»

126-127

 

 

37-38

 

Б.Заходер «Плачет киска…». И..Пивоварова «Жила была собака…». В.Берестов «Кошкин щенок»

128-131

39

 

М.М. Пришвин «Ребята и утята»

132-135

40

 

Е.И.Чарушин «Страшный рассказ»

136-138

41

 

Б.С.Житков «Храбрый утёнок»

139-141

42

 

В.В.Бианки «Музыкант»

142-145

43

 

В.В. Бианки «Сова»

146-150

44

 

Разноцветные страницы

152-153

45

 

Повторение и обобщение

154-156

Из детских журналов (9 часов)

46

 

Знакомство с детскими журналами

158-159

47

 

Д.Хармс «Игра»

160-164

48

 

Д.Хармс «Вы знаете?..»

165-169

49

 

Д.Хармс «Весёлые чижи»

170-173

50

 

Д.Хармс «Что это было?» Н.Гернет «Очень-очень вкусный пирог»

174-175

51

 

Ю.Д.Владимиров «Чудаки». А.И.Введенский «Учёный Петя»

176-181

52

 

А.И.Введенский «Лошадка»

182-183

53

 

Разноцветные страницы  Д.Хармс «Весёлый старичок»

184-185

54

 

Повторение и обобщение

186

Люблю природу русскую. Зима. (10часов)

55

 

Нравиться ли вам зима? Зимние загадки

188-189

56

 

И.А.Бунин «Зимним холодом пахнуло…» наизусть К.Д.Бальмонт «Светло-пушистая…»

190-191

57

 

Я.Л.Аким «Утром кот принёс на лапах…». Ф.И.Тютчев «Чародейкою Зимою…» наизусть

192-194

58

 

С.А.Есенин «Поёт зима –аукает…», «Берёза» наизусть

195-197

59-60

 

Русская народная сказка «Два мороза»

198-202

61

 

С.В.Михалков «Новогодняя быль»

203-207

62

 

А.Л.Барто «Дело было в январе» С.Дрожжин «Улицей гуляет…»

208-209

63

 

Разноцветные страницы

210-211

64

 

Повторение и обобщение

212

Писатели детям (21часов)

65

 

К.И.Чуковский

4

66

 

К.И.Чуковский «Путаница»

6-10

67

 

К.И.Чуковский «Радость»

11-12

68-69

 

К.И.Чуковский «Федорино горе»

13-23

70

 

С.Я.Маршак

24-25

71

 

С.Я.Маршак «Кот и лодыри»

26-29

72

 

С.В.Михалков

30-31

73-74

 

С.В.Михалков «Мой секрет», «Сила воли»

32-34

75

 

С.В.Михалков «Мой щенок»

3537

76

 

А.Л.Барто «Верёвочка»

38-42

77

 

А.Л.Барто «Мы не заметили жука», «В школу»

44-45

78

 

А.Л.Барто «Вовка – добрая душа»

46-47

79-80

 

Н.Н.Носов «Затейники»

48-53

81-82

 

Н.Н.Носов «Живая шляпа»

54-59

83

 

Н.Н.Носов «На горке»

60-65

84-85

 

Скороговорки. Повторение и обобщение

66-70

Я и мои друзья.(13часов)

86

 

Я и мои друзья. Развитие речи

72-73

87

 

В.Д.Берестов «За игрой». Э.Э.Мошковская «Я ушёл в свою обиду» В.Д.Берестов «Гляжу с высоты»,

74-75

88

 

 В.В.Лунин «Я и Вовка»

77-78

89-90

 

Н.Булгаков «Анна, не грусти!»

79-84

91

 

Ю.И.Ермолаев  «Два пирожных»

85-86

92-93

 

В.А.Осеев «Волшебное слово»

87-92

94

 

В.А.Осеева «Хорошее»

93-95

95-96

 

В.А.Осеева «Почему?»

96-103

97

 

Е.А.Благинина «Простокваша». В.Н.Орлов «На печи»

104-105

98

 

Повторение и обобщение

106

Люблю природу русскую. Весна (8 часов)

 

99

 

Нравиться ли вам весна? Весенние загадки

108-109

100

 

Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится…», наизусть

 «Весенние воды »

110-111

101

 

А.Н.Плещеев «Весна», «Сельская песенка»

112-113

102

 

А.А.Блок «На лугу», С.Я.Маршак «Снег теперь уже не тот…»наизусть

114-115

103

 

И.А.Бунин «Матери»

116

104

 

А.Н.Плещеев «В бурю»

117

105

 

Е.А.Благинина «Посидим в тишине», Э.Э.Мошковская «Я маму свою обидел»

119-121

106

 

И.М.Пивоварова «Здравствуй». Повторение и обобщение

122-124

И в шутку и всерьёз (13 часов)

107

 

«Мозговая атака». Развитие речи

126

108

 

Б.В.Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»

128-131

109

 

Б.В.Заходер Песенки Винни Пуха

132-136

110

 

Э.Н.Успенский «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», «Память»

143-147

111-112

 

Э.Н.Успенский «Чебурашка»

137-142

113

 

В.Д.Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»

148-150

114

 

И.П.Токмакова «Плим», «В чудной стране»

151-152

115

 

Г.Б.Остер «Будем знакомы»

153-158

116-117

 

В.Ю.Драгунский «Тайное становиться явным»

159-165

118

 

Ю.Тувим «Про пана Трулялянского». Повторение и обобщение

166-168

119

 

Викторина. Развитие речи

 

Литература зарубежных стран (17 часов)

 

120

 

Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог»

170-173

121

 

Английский народные песенки «Перчатки», «Храбрецы»

174-177

122

 

Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк»

178

123

 

Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети»

179

124-125

 

Ш.Перро «Кот в сапогах»

180-191

126

 

Ш.Перро «Красная шапочка»

192-196

127

 

Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»

197-199

128-129

 

Э.Хогарт «Мафин и паук»

200-208

130

 

Повторение и обобщение

210-213

131

 

Проверка техники чтения

 

132

 

Задание на лето

 

133-136

 

Резервные уроки