Мой блог

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДИСКУССИИ

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Целью обучения иностранным языкам в школе является формирование у учащихся способности к иноязычному общению, позволяющей вступать в равноправный диалог с представителями других культур и традиций, участвовать в различных сферах и ситуациях межкультурной коммуникации, приобщаться к современным мировым процессам развития цивилизации .

Для достижения данной цели необходимо развить у учащегося:

  • лингвистическую компетенцию (знание словарных единиц и умение соединять их в осмысленные высказывания с помощью определенных правил),
  • социолингвистическую компетенцию (умение использовать язык в соответствии с целями и ситуацией общения и с учетом социального статуса партнера),
  • дискурсивную компетенцию (умение понимать смысл высказывания, планировать собственное речевое поведение и передавать информацию в связной и логичной форме),
  • стратегическую компетенцию (умение пользоваться собственным речевым опытом для компенсации пробелов в знании иностранного языка),
  • социокультурную компетенцию (знание специфики страны изучаемого языка и умение строить речевое и неречевое поведение с учетом этой специфики) и
  • учебную компетенцию (способность к самообразованию и удовлетворению познавательных интересов с помощью иностранного языка).

                    Формированию у учащихся этих основных составляющих коммуникативной компетенции служат разнообразные технологии и технологические приемы, используемые учителями на уроках иностранного языка. Одним из таких технологических приемов является организация дискуссии на уроке иностранного языка.

 Роль дискуссии в развитии коммуникативной компетенции

             Дискуссия — это коллективная форма работы, при которой учащиеся решают определенную проблему путем вербального обмена мнениями и стремятся прийти к общему решению.

           Традиционно большую часть времени на уроке учитель уделяет изучению и отработке новой лексики, грамматических структур, фонетических навыков. Но когда учащиеся овладели этими основными навыками, возникает необходимость применить их в ситуации целенаправленного вербального общения для решения конкретной задачи. Уже на ранних стадиях изучения иностранного языка учащимся предлагается отрабатывать только что освоенные структуры в ситуациях общения: в коротком диалоге приветствия, знакомства, запроса информации и ответа на запрос (Какой твой любимый цвет? Кто твой лучший друг? Что ты сейчас делаешь? Что ты делал вчера? и т.д.). Очевидно, что на последующих этапах изучения языка ситуации становятся более сложными, обмен информации — более содержательно насыщенным. Постепенно, по мере взросления, учащиеся учатся выражать свои чувства и мысли на иностранном языке, формулировать мнение и позицию по тому или иному вопросу, отстаивать их в споре.

              Дискуссия в самом широком смысле слова (начиная с простейшего обмена информацией «вопрос-ответ» и кончая серьезными диспутами по политическим и нравственным вопросам) дает возможность обобщить и подытожить весь накопленный языковой и речевой опыт учащихся. Обучение ведению дискуссии способствует достижению основной цели обучения иностранному языку — развитию коммуникативной компетенции учащихся и позволяет выявить уровень развития или недостаточность развития всех основных составляющих этой способности, поскольку для успешного участия в дискуссии учащимся необходимо

  • обладать определенным запасом языковых и речевых навыков (т.е. продемонстрировать определенный уровень развития лингвистической компетенции),
  • уметь поддерживать беседу, при необходимости перебить собеседника, запросить недостающую информацию, проявлять заинтересованность, согласие или несогласие в адекватной форме (т.е. продемонстрировать определенный уровень развития социолингвистической компетенции),
  • выделять основную мысль высказывания собеседников и логично реагировать на нее собственными логичными, аргументированными высказываниями (т.е. продемонстрировать определенный уровень развития дискурсивной компетенции),
  • уметь доходчиво разъяснить свое мнение даже в ситуации недостаточности освоенных языковых единиц, уметь компенсировать этот недостаток другими вербальными или даже невербальными способами (т.е. продемонстрировать определенный уровень развития стратегической компетенции),
  • на подготовительной стадии, предшествующей непосредственно ведению дискуссии, а также в процессе дискуссии, формировать собственное мнение, опираясь на полученную, проанализированную и отсортированную информацию (т.е. продемонстрировать определенный уровень развития учебной компетенции),
  • уметь выслушивать мнение оппонента с уважением и учитывать его при поиске общего решения (т.е. продемонстрировать определенную степень толерантности, способности к пониманию и уважению ценностей оппонента).

               Дискуссии могут проводиться в парах, в микрогруппах или со всей учебной группой. Дискуссия позволяет обобщить любой изученный материал в живой, увлекательной форме, с привлечением максимального количества учащихся, создать банк идей, позволяющий переходить к индивидуальной систематизации материала в форме сочинения или к более детальной проработке отдельной проблемы в форме проекта. Дискуссия является логичным завершением любой проектной работы: после презентации проекта, если есть авторы проекта, с одной стороны, и учащиеся класса, которым проект был представлен, с другой, вполне естественно и закономерно начинается обмен мнений о представленном материале.

              Таким образом, можно говорить о многофункциональности дискуссии как форме учебной деятельности. Дискуссии, в частности, выполняют следующие функции:

  • обучающую (учащиеся на практике овладевают навыками аудирования и говорения),
  • обобщающую (учащиеся получают возможность применить на практике все приобретенные навыки, всю полученную информацию),
  • диагностическую (учитель может своевременно выявить, насколько успешно учащиеся овладели конкретными навыками и умениями),
  • контролирующую (учитель получает возможность установить, насколько реальный уровень сформированности той или иной компетенции соответствует требованиям программы),
  • стимулирующую (учащиеся сами видят, чему научились и чему еще нужно научиться),
  • воспитательную (участие в дискуссии способствует формированию мировоззрения, активной жизненной позиции, ответственности за себя и происходящее вокруг) и
  • развивающую (многообразные виды интерактивных обсуждений способствуют осознанию различных средств выражения мыслей, проведению сравнительно-сопоставительного анализа, развитию чувства языка и языковой догадки, памяти и логики, сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения общаться, а также таких черт, как воля, целеустремленность, активность, умения учиться).

             Навык ведения дискуссии формируется постепенно, на протяжении всего периода обучения, начиная с самых первых его этапов.

 Создание мотивации

                    Всем известно, что человек осваивает язык в процессе его использования, именно так происходит усвоения родного языка. Невозможно научиться языку лишь получая сведения о нем, но не применяя его для решения конкретных жизненно важных задач. Однако, для того, чтобы учащиеся начали использовать иностранный язык, у них должна возникнуть мотивация к этому виду деятельности. В реальной жизненной ситуации мотивацией для общения является установление контакта, поддержание добрых взаимоотношений, необходимость получить информацию или выразить свое отношение к сложившейся ситуации или к происходящему. На уроке, когда учащиеся работают постоянно в одной и той же группе с определившейся системой взаимоотношений, довольно трудно создать мотивацию для вступления в общение, если академическая ситуация не затрагивает их эмоциональной сферы. Таким образом, задачей учителя является создание такой ситуации, в которой у учащихся возникнет желание обменяться мнениями, и обеспечить возможность такого обмена мнениями.

                    Прежде всего, учащимся нужно предложить предмет обсуждения. С точки зрения учителя, этот предмет должен быть связан с темой, вокруг которой строилась работа в течение нескольких уроков, с тем чтобы учащиеся могли активизировать изученную лексику и грамматические структуры. С точки зрения учащихся, предмет обсуждения должен затрагивать их эмоциональную сферу и иметь для них актуальное значение. Очевидным решением является неожиданная постановка уже обсуждавшегося вопроса или перенос проблемы на конкретную возрастную группу. Например, при обсуждении взаимоотношений родителей и детей и вопросов воспитания учащимся может быть предложена для обсуждения такое спорное утверждение: Чем больше родители заботятся о детях, тем лучше (10-11 класс). Как правило, сначала учащиеся высказывают свои соображения в поддержку данного заявления, но постепенно возникают и возражения. Таким образом, к концу дискуссии набирается достаточное количество доводов за и против, которые наполняют проблему богатым содержанием. Другой пример: при обсуждении темы путешествий и отдыха, можно предложить в качестве предмета дискуссии следующее утверждение: По-настоящему увидеть мир можно только путешествуя пешком! В процессе обсуждения не обязательно должен возникнуть спор: нередко одни и те же выступающие способны высказать как доводы за, так и доводы против. Тем не менее, если спор завязывается, то он делает обсуждение еще более увлекательным.

                   Помимо этого, эффективность дискуссии определяется также количеством ее активных участников. Нередко случается, что инициативу захватывают несколько учащихся, остальные же оказываются пассивными участниками дискуссии. Если они не утрачивают интереса к обсуждению, внимательно слушают и эмоционально реагируют на выдвигаемые доводы, то для них это безусловно не потерянное время. Однако, желательно, чтобы возможно большее количество учащихся могли высказаться. Для этого можно разделить класс на группы, а в конце урока обобщить результат обсуждения вместе. При работе в группах менее решительные учащиеся с большей готовностью высказывают свои мнения, возрастает возможность быть услышанным и понятым. Недостатком работы в группах является уменьшение контроля со стороны учителя и повышение вероятности использования родного языка. Тем не менее, когда учащиеся привыкают работать в независимых микрогруппах, они начинают получать все большее удовольствие от обмена мнениями на иностранном языке, от собственной способности выразить мысль и убедить других в ее справедливости, не прибегая к помощи родного языка. Таким образом, учащихся надо постепенно приучать к работе в микро- группах, и тогда эффективность дискуссии значительно возрастает.

                     Еще одним способом повышения мотивации к участию в дискуссии является ролевая игра, когда учащиеся выступают не только от своего имени, но и от имени того персонажа, чья роль им досталась. Доказано, что при ролевой игре снимаются некоторые психологические барьеры, которые могут возникать, когда учащийся должен высказываться только от своего имени. Проигрывание роли открывает простор воображению, у учащихся появляются новые идеи и они смелее их выражают. При ролевой игре учащиеся активнее используют мимику, жесты и другие компенсаторные приемы, что также способствует развитию коммуникативной компетенции. 

Обучение навыкам участия в дискуссии

Обучение ведению дискуссии начинается с самых первых этапов изучения иностранного языка. Наиболее важными аспектами подготовки являются развитие навыка аудирования, освоение языковых единиц и развитие навыка говорения, прежде всего — диалогической речи. Уже на ранних этапах изучения иностранного языка учащиеся с удовольствием принимают участие в небольших ролевых играх, когда им нужно сыграть роли продавца-покупателя, гостя-хозяина. Они учатся задавать вопросы, выражать свое отношение к происходящему с помощью эмоциональных восклицаний, короткого комментария. Самое важное на этом этапе (помимо лексических и грамматических единиц) — услышать и воспроизвести верную интонацию. Большая проблема возникает, когда учащиеся на протяжении ряда лет обучаются по учебным пособиям, не оснащенным аутентичными записями. Тогда даже лексически и грамматически правильно построенное высказывание иногда звучит неуместно в диалоге, если оно произнесено с неверной интонацией, а чаще всего — безо всякой интонации, то есть невозможно понять, что хотел сказать говорящий — выразить удивление, восторг или неодобрение. 

Использование игровых приемов

                    На начальной стадии изучения иностранного языка очень важно выработать навыки вербального взаимодействия, такие, как верная интонация, форма построения вопроса, Наиболее успешно такие навыки отрабатываются в игровой форме. Одной из самых распространенных игр на уроке иностранного языка является игра-угадывание. В самом простом виде она может использоваться уже на первом году обучения. Например, учащийся держит в руке несколько пуговиц и спрашивает у остальных: «Сколько? How many buttons?» Интересно, что при этом отрабатываются не только числительные, но и вопросительная интонация. Сам вопрос грамматически не оформлен и только интонация обозначает это предложение как вопросительное.

                      Эту игру можно использовать при отработке самых различных вопросительных структур, например: (1) Guess what I have got. — Is it a pen? Is it a pencil? (2) Guess what I am doing. — Are you dancing? Are you reading? (3) Guess what I did yesterday. — Did you go to the shops? Did you play tennis? На более старших этапах задание можно усложнить . I am very tired. — Have you been running? Have you been cleaning your room? Или же вообще не оговаривать форму вопроса, как в игре «20 вопросов»: What have I got? — Is it black? Is it made of wood? Is it used for entertainment? Is it expensive? и т.д., которая особенно интересна тем, что заставляет внимательно прислушиваться к вопросам других учащихся и делать выводы на основе информации, полученной сообща. В этом отношении данная игра особенно полезна для развития навыков ведения дискуссии.

                      Интересной разновидностью такой игры является угадывание предмета одним учащимся по описаниям, предлагаемым всеми остальными. В этом случае отрабатывается очень важное при общении умение выделять наиболее существенные свойства предмета и по этим признакам описывать его не называя (так часто приходится делать в реальной жизни, когда просто не знаешь соответствующего иностранного слова) и развивается определенная находчивость: приходится по ходу изменения ситуации придумывать, что сказать, какие еще детали добавить к описанию предмета — ведь проигрывает тот, кто первым не найдет, что сказать.

                      Таким образом, в игровой форме вырабатываются навыки совместной деятельности, навыки общения. 

Развитие интеллектуальных возможностей учащихся

                      Более старшим учащимся можно предложить задания на установление взаимосвязей между предметами или явлениями, на первый взгляд друг с другом никак не связанными, например, часы и разбитая тарелка, букет цветов и зоопарк и т.п. Задача учащихся придумать ситуацию, в которой эти предметы или явления окажутся связанными друг с другом. Это задание можно выполнять в парах или группах, когда каждая пара или группа предлагает свое решение задачи, а затем совместно выбирается наиболее правдоподобное или интересное решение. При этом учащиеся учатся принимать различные объяснения одного и того же явления, критически и аналитически относиться к мнению своего оппонента.

                      Увлекательной может оказаться задача придумать как можно больше способов применения какого-либо предмета повседневного обихода, например, зубная щетка, шарф, зонтик, линейка. Сначала можно собрать как можно больше вариантов, а затем обсудить их достоинства и недостатки, соглашаясь или не соглашаясь с ними.

                       Более практический характер может иметь обсуждения предметов, которые могут пригодиться, или действий, которые необходимо совершить, для достижения поставленной цели: например, чтобы построить дом, организовать праздничный вечер, поездку за город и т.п. Опять-таки, можно выработать программу действий в небольших группах, а потом обсудить предложенные варианты совместно.

                     Интересным предметом для обсуждения может быть портрет какого-либо человека. Описание внешности и характера человека является одной из обязательных тем в курсе изучения иностранного языка. Обобщение этой темы можно провести в форме дискуссии. Учащимся можно предложить сделать предположения о чертах характера человека, его профессии, жизненном опыте, давая обоснование каждому высказываемому суждению, с которым могут согласиться или не согласиться остальные учащиеся.

                     Одной из наиболее сложных грамматических структур является сослагательное наклонение, которую можно и нужно отрабатывать многократно и на разных уровнях владения иностранным языком. Одной из форм отработки сослагательного наклонения может быть дискуссия о том, что могло бы случиться при каких-либо неожиданных обстоятельствах, например, если бы все люди были дальтониками, или не было бы открыто электричество, или столица была бы перенесена из Москвы в другой город — в зависимости от обсуждаемой на данном отрезке времени темы.

                    Логически противоположные действия надо совершать при обсуждении возможных причин произошедшего или установлении причинно-следственных связей между цепочкой событий. При этом удобно отрабатывать структуры с модальными глаголами и перфектным инфинитивом. В подобной ситуации можно использовать ролевую игру, и тогда группа учащихся может проводить «расследование преступления» с анализом улик и допросом свидетелей.

                  Приведенные типы заданий позволяют достигнуть нескольких целей:

  • прежде всего, они создают ситуации, в которых у учащихся возникает мотивация к вербальному взаимодействию,
  • в процессе такого взаимодействия учащиеся учатся слушать друг друга, ценить мнение собеседника и более ответственно относиться к собственному высказыванию,
  • кроме того, они развивают способность мыслить логично и гибко, ориентироваться в быстро изменяющейся ситуации спонтанного обмена информацией и мнениями и учитывать эти изменения при принятии решения,
  • наконец, они позволяют использовать приобретенные фонетические, лексические и грамматические навыки в условиях, приближенных к реальным жизненным ситуациям.

 Развитие аналитических способностей

             Для успешного выполнения подобных заданий учащимся необходимо приобрести некоторые аналитические умения, основанные на проведении сопоставлений. Их формированию способствуют разнообразные упражнения, регулярно используемые при изучении иностранного языка, особенно лексики. Среди них, например, выделение «лишнего». В целях развития речевых умений эту работу можно выполнять не молча, индивидуально, а в группе, давая объяснение сделанного выбора. При этом ряды слов можно составлять таким образом, что «лишними» могут оказаться разные слова в зависимости от признака, взятого за основу. Например, при обсуждении темы «Транспорт» в ряду «велосипед, самолет, автомобиль, мотоцикл» в качестве «лишнего» можно назвать «велосипед» как экологически чистый в отличие от других, «самолет» как воздушный транспорт или «автомобиль» как четырехколесное транспортное средство.

             Сходные процессы лежат в основе задания, предполагающего деление на категории, также широко распространенного в практике изучения лексики, особенно на начальных этапах. Чтобы сделать это задание более интересным для старших школьников, лексические единицы, подлежащие категоризации, следует подбирать таким образом, чтобы было не очевидно, к какой группе их следует отнести. Да и сами категории могут иметь не слишком конкретный характер, например: необходимый/полезный/не очень полезный, cъедобный/несъедобный/ ядовитый.

               Еще одно задание, основанное на контрастах и аналогии и обладающее огромным мотивационным потенциалом, это установление различий между двумя картинками, отличающимися незначительными деталями. Задача учащихся состоит в том, чтобы назвать эти различия, а не просто найти их. Сложность задания может варьироваться в зависимости от того, что изображено на картинке и какая лексика понадобится для описания различий.

              Не менее интересно и полезно задание на размещение серии картинок в логической последовательности. Если логическая цепочка достаточно легко устанавливается, то учащимся можно раздать по одной картинке; в этом случае микрогруппа должна расположить их в правильном порядке, не разглядывая, а основываясь на описании, данном каждым участником микрогруппы.

             Одним из наиболее увлекательных и плодотворных видов деятельности в плане организации дискуссии является приоритизация, или расположение неких предметов, явлений, действий или лиц в порядке их значимости. Языковые навыки, которые необходимы для проведения приоритизации в первую очередь, — это сравнение прилагательных. Различные стимулы могут сравниваться также по любому другому признаку, например, школьные предметы могут быть размещены в разном порядке в зависимости от того признака, по которому они сопоставляются: по степени трудности, по степени увлекательности, по степени полезности.

            Перечисленные приемы позволяют выработать у учащихся умение упорядочивать информацию, систематизировать данные, излагать свою точку логично и последовательно, выделять главное, обосновывать то или иное мнение и отстаивать его. Названные умения необходимы для ведения общей дискуссии, или диспута.

 Диспут

           Диспут — это совместная речевая деятельность, в которой принимают участие все учащиеся. С учетом изучаемой темы учитель предлагает проблему, которая непременно содержит спорный момент и может быть решена различными способами. Учащиеся делятся на группы, поддерживающие то или иное решение. Эти группы могут быть сформированы в соответствии с действительным мнением учащихся или же произвольно назначены учителем. В последнем случае при проведении диспута используется элемент ролевой игры.

          Произвольное распределение ролей обычно оказывает положительное воздействие на ход обсуждения, поскольку участники диспута оказываются вынужденными вникнуть в суть доводов обеих сторон, независимо от их изначальной установки. Можно пойти еще дальше по этому пути и назначить каждому учащемуся определенную роль; таким образом обеспечивается участие в диспуте каждого ученика.

         Независимо от того, как распределяются учащиеся по группам, им необходимо время для того, чтобы тщательно продумать и логически организовать свои аргументы, а также постараться предугадать доводы оппонентов и подготовить свои возражения.

         Для проведения диспута назначается ведущий, или председатель, оговаривается продолжительность высказываний, в конце проводится голосование за то или иное решение.

         Обсуждение проблемы может также проводиться в виде круглого стола, когда обсуждаются всевозможные мнения по данному вопросу, но голосование может не проводиться. В качестве ролевой игры может быть организована имитация телепередачи, посвященной данной проблеме, на которую приглашены представители различных групп общества.

  •  
  •          Учащихся необходимо ознакомить с общепринятыми формулами, позволяющими в вежливой форме выразить разные степени согласия или несогласия, прервать собеседника, попросить уточнить сказанное, высказать свое мнение.       

                 Например, выразить согласие можно следующим образом:

     

    I couldn’t agree more.

    I agree absolutely.

    Exactly!

    So do I/ Neither do I.

    I take your point.

    That sounds a good idea.

    Yes, to a certain extent...

    Способы выражения несогласия:

    Do you really think so?

    Well, actually I’m not sure I agree with that.

    I disagree entirely!

    I can’t accept that.

    I agree up to a point but...

    Способы прерывания собеседника:

    Excuse me, can I butt in here?

    Sorry to interrupt but...

    Before you go on, let me...

    Just a minute!

    Способы уточнения высказывания собеседника/оппонента:

    Could you explain what you mean by ........?

    I’m afraid I don’t quite understand...

     Высказывание собственного мнения:

    First of all I’d like to explain...

    It’s quite clear to me that....

    As far as I’m concerned ...

    Пояснение своего высказывания:

    What I mean is ...

    All I’m trying to say is...

    The point I want to make is ...

    Высказывание предложений:

    If I could make a suggestion, we could ...

    Might I suggest that we ...

    Wouldn’t it be better ...

    Дискуссия в контексте современных требований, предъявляемых к уроку иностранного языка

                   Урок — неотъемлемая часть учебного процесса и представляет собой сложный комплекс учебных задач, которые ученики и учитель решают совместно, исходя из конкретной ситуации и условий работы группы.

                 Методическое содержание урока иностранного языка определяется рядом положений, которые формируют его особенности, структуру, логику и приемы работы.

    Индивидуализация

    Индивидуализация заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, т.е. их жизненного опыта, мировоззрения, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе. Ценность дискуссии как методического приема в значительной степени заключается именно в том, что она создает условия для проявления индивидуальных особенностей учащихся и раскрытия их личностных особенностей.

     Речевая направленность урока

    Дискуссия — это совместная речевая деятельность учащихся, и урок, построенный на проведении дискуссии или использующий какую-либо форму дискуссии, будет в первую очередь направлен на формирование речевых умений.

     Ситуативность

    Речь всегда ситуативна, иначе это не живая речь, а лишь ее имитация. Любая ситуация всегда конкретна и определяется местом, временем, характером партнеров, их ролями и главное — речевой задачей, которую они хотят решить в ходе общения. Ситуативность общения во время дискуссии определяется ее темой и задачей, двумя компонентами, без которых дискуссия вообще не может состояться.

     Функциональность

    Функциональность предполагает осмысленное, мотивированное и целенаправленное использование речевых функций для решения конкретных задач. Именно потому, что дискуссия функциональна, так трудно бывает во время ее ведения учитывать социокультурный фактор — учащиеся принадлежат к одной возрастной и часто к одной социальной группе, говорят «на одном языке», пользуются общими социокультурными реалиями и воспринимают требование учитывать нормы цивилизованного общения как неоправданное усложнение своей задачи. Поэтому использование этих норм целесообразно вводить как правила игры, которым учащиеся обычно подчиняются охотно.

    Создание атмосферы общения

    Атмосфера общения — это цель, обязательное условие и необходимое средство проведения дискуссии, можно сказать, альфа и омега дискуссионного процесса.

     Воспитательный и образовательный потенциал урока

    Практические, образовательные, воспитательные и развивающие цели не часто удается объединить на одном уроке. Дискуссия — это тот тип урока, когда все цели образовательного процесса соединяются. Более того, знания, полученные на других уроках, также используются учащимися во время дискуссии. Проведение дискуссий способствует формированию у учащихся целостной картины мира, возникновению и укреплению ассоциативных связей, развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, переносить полученные знания и опыт на решение новых задач.

     Комплексность урока

                     Во время дискуссии одновременно формируются и совершенствуются различные языковые и речевые навыки. Кроме того, поскольку дискуссия многофункциональна, она позволяет одновременно проводить обучение и диагностику, контроль и корректировку.

                     Таким образом, дискуссия является технологическим приемом, удовлетворяющим всем основным методическим требованиям, предъявляемым к современному уроку иностранного языка, и позволяющим решать сложный комплекс учебных задач.