Герб школы №32 Фотография школы №32 Победитель рейтинга сайтов 2018 ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
Для того, чтобы мы могли качественно предоставить вам услуги, мы используем cookies, которые сохраняются на вашем компьютере. Нажимая "согласен(согласна)", вы подтверждаете то, что Вы проинформированы об использовании cookies на нашем сайте. Отключить cookies вы можете в настройках своего браузера.

Политика конфиденциальности персональных данных

Программно - методическое обеспечение

 

ступень обучения

компонент

класс

предмет

программа, автор

характеристика программы

количество часов в год

учебное пособие, автор, год издания

для каких классов предназначена

кем утверждена

по программе

по учеб-

ному

плану

2

 

Школь-

Ный.

 

5абв

Инфор-

матика

и ИКТ

 

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу «Информатика»

5-6 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Л. Босова, Информатика и ИКТ, 5 класс, Москва, БИНОМ, 2012

 

6аб

Инфор-

матика

и ИКТ

 

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу «Информатика»

5-6 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Л. Босова, Информатика и ИКТ, 5 класс, Москва, БИНОМ, 2012

 

7абв

Инфор-

матика

и ИКТ

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу «Информатика и ИКТ»

7-9 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Угринович Н.Д., Информатика и ИКТ, 7 класс, Москва, БИНОМ, 2013

 

Феде-

раль-

ный

8аб

Инфор-

матика

и ИКТ

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу «Информатика и ИКТ»

7-9 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

34

34

Угринович Н.Д., Информатика и ИКТ, 8 класс, Москва, БИНОМ, 2013

 

 2

 

Феде-

раль-

ный

9а,б,в

Инфор-

матика

и ИКТ

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу «Информатика и ИКТ»

7-9 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

68

68

Угринович Н.Д., Информатика, базовый курс, 9 класс, Москва, БИНОМ, 2013

 

3

Феде-

раль-

ный

10аб

 

Инфор-

матика

и ИКТ

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу «Информатика и ИКТ»

10-11 общеобразовательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Угринович Н.Д., Информатика и информационные технологии, 10 класс, Москва, БИНОМ, 2013

Угринович Н.Д., Практикум по информатике и информационным технологиям, 10-11 класс, Москва, БИНОМ, 2013

3

Школь-

ный

10аб

 

Инфор-

матика

и ИКТ

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу «Информатика и ИКТ»

10-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Угринович Н.Д., Информатика и информационные технологии, 10 класс, Москва, БИНОМ, 2013

Угринович Н.Д., Практикум по информатике и информационным технологиям, 10-11 класс, Москва, БИНОМ, 2013

3

Феде-

раль-

ный

11аб

Инфор-

матика

и ИКТ

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу «Информатика и ИКТ»

10-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

 

35

Угринович Н.Д., Информатика и информационные технологии, 10-11 класс, Москва, БИНОМ, 2013

Угринович Н.Д., Практикум по информатике и информационным технологиям, 10-11 класс, Москва, БИНОМ, 2013

3

Школь-

ный

11аб

Инфор-

матика

и ИКТ

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу «Информатика и ИКТ»

10-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

 

35

Угринович Н.Д., Информатика и информационные технологии, 10-11 класс, Москва, БИНОМ, 2013

Угринович Н.Д., Практикум по информатике и информационным технологиям, 10-11 класс, Москва, БИНОМ, 2013

2

Феде-

раль-

ный

 5абв

Матема

тика

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

175

175

Виленкин Н.Я. и др., Математика 5, Москва, Мнемозина, 2013

2

Школь-

ный

5а,б,в

Матема

тика

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Виленкин Н.Я. и др., Математика 5, Москва, Мнемозина, 2013

2

Феде-

раль-

ный

6аб

Матема

тика

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

175

175

Виленкин Н.Я. и др., Математика 6, Москва, Мнемозина, 2013

2

Школь-

ный

6а,б

Матема

тика

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Виленкин Н.Я. и др., Математика 6, Москва, Мнемозина, 2013

2

Феде-

раль-

ный

7а,б,в

Алгебра

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

105

105

Мордкович А.Г., Алгебра 7, ч.1, 2

Москва, Мнемозина, 2012

2

Школь-

ный

7а,б,в

Алгебра

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Мордкович А.Г., Алгебра 7, ч.1, 2

Москва, Мнемозина, 2012

2

Феде-

раль-

ный

8аб

Алгебра

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

105

105

Мордкович А.Г., Алгебра 8 , ч.1, 2

Москва, Мнемозина, 2013

2

Школь-

ный

8аб

Алгебра

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Мордкович А.Г., Алгебра 8 , ч.1, 2

Москва, Мнемозина, 2013

2

Феде-

раль-

ный

9а,б,в

Алгебра

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

105

105

Мордкович А.Г., Алгебра 9, ч.1, 2

Москва, Мнемозина, 2013

2

Школь-

ный

9а,б,в

Алгебра

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

70

70

Мордкович А.Г., Алгебра 9, ч.1, 2

Москва, Мнемозина, 2013

Кузнецова Л.В. и др Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре, Москва, Дрофа, 2010

 Кузнецова Л.В. и др  Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 кл, Москва, Дрофа, 2009

3

Феде-

раль-

ный

10ав

Алгебра и начала анализа

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 профильный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

140

140

Мордкович А.Г., Алгебра и начала анализа (профильный уровень), 10-11 класс, ч.1,2, Москва, Мнемозина, 2012

3

Школь-

ный

10а

Алгебра и начала анализа

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 профильный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Мордкович А.Г., Алгебра и начала анализа (профильный уровень), 10-11 класс, ч.1,2, Москва, Мнемозина, 2012

3

Феде-

раль-

ный

10б

Алгебра и начала анализа

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

70

70

Мордкович А.Г., Алгебра и начала анализа (базовый уровень), 10-11 класс, ч.1,2, Москва, Мнемозина, 2013

3

Школь-

ный

10б

Алгебра и начала анализа

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

70

70

Мордкович А.Г., Алгебра и начала анализа (базовый уровень), 10-11 класс, ч.1,2, Москва, Мнемозина, 2013

3

Феде-

раль-

ный

11а

Алгебра и начала анализа

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 профильный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

140

140

Мордкович А.Г., Алгебра и начала анализа (профильный уровень), 10-11 класс, ч.1,2, Москва, Мнемозина, 2013

3

Школь-

ный

11а

Алгебра и начала анализа

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 профильный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

70

70

Мордкович А.Г., Алгебра и начала анализа (профильный уровень), 10-11 класс, ч.1,2, Москва, Мнемозина, 2013

3

Феде-

раль-

ный

11б

Алгебра и начала анализа

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

70

70

Мордкович А.Г., Алгебра и начала анализа (базовый уровень), 10-11 класс, ч.1,2, Москва, Мнемозина, 2013

3

Школь-

ный

11б

Алгебра и начала анализа

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11 общеобразо-вательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

35

35

Мордкович А.Г., Алгебра и начала анализа (базовый уровень), 10-11 класс, ч.1,2, Москва, Мнемозина, 2013

2

Феде-

раль-

ный

7абв

Геомет-

рия

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11

общеобразова

тельный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

70

70

Атанасян Л.С. и др., Геометрия 7-9, Москва, Просвещение. 2013

2

Феде-

раль-

ный

8аб

Геомет-

рия

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11

общеобразова

тельный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

70

70

Атанасян Л.С. и др., Геометрия 7-9, Москва, Просвещение. 2013

2

Феде-

раль-

ный

9абв

Геомет-

рия

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11

общеобразова

тельный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

70

70

Атанасян Л.С. и др., Геометрия 7-9, Москва, Просвещение. 2013

3

Феде-

раль-

ный

10абв

Геомет-

рия

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11

общеобразовательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

70

70

Атанасян Л.С. и др., Геометрия 10-11, Москва, Просвещение. 2012

3

Феде-

раль-

ный

11аб

Геомет-

рия

Программа Министерства

Образования

 Российской

Федерации

 по курсу

«Математика»

5-11

общеобразовательный класс

Департаментом общего образования Министерства Образования

Российской

Федерации

70

70

Атанасян Л.С. и др., Геометрия 10-11, Москва, Просвещение. 2012

 

Аннотация рабочих программ по алгебре

МБОУ «СОШ № 32»

в 2013 – 2014 учебном году.

 

Рабочая программа учебного предмета алгебры составлена на основе:

  • федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
  • примерной программы основного общего образования по математике,
  • базисного учебного плана 2013 года;
  • федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год;
  • авторской программы А.Г.Мордковича;
  • требований к уровню подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации.
  • с учетом требований к оснащению общеобразовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования.

 

Цели обучения алгебре:

  • формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
  • развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
  • овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
  • воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.

Обучение несет деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.

Используемые технологии:

  • информационно-коммуникативные
  • личностно-ориентированные
  • проблемного обучения
  • проектного обучения.
  • компетентностный подход
  • модульная технология.

Виды деятельности:

  • изучение новых знаний.
  • комплексное применение знаний.
  • практикум
  • проектная деятельность
  • смешанный контроль (тест + контрольные задания)

 

 Составители рабочих программ по алгебре учителя математики: Н.М.Одобеско, Л.В.Литвинова, А.П.Саломатина.

Аннотация Элективного учебного курса по алгебре

«Решение задач с использованием тестовых технологий обучения»

МБОУ «СОШ № 32»

в 2013 – 2014 учебном году.

 

Рабочая программа составлена:

  • на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
  • базисного учебного плана 2013-2014учебного года;
  • в соответствии с нормативными документами Федерального института педагогических измерений,
  • с учетом требований к оснащению общеобразовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,
  • с учетом нормативных документов: Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена по математике в 2014 году, Кодификатор требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, Кодификатор элементов содержания, Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения в 2014 году единого государственного экзамена по математике.

Цели и задачи элективного учебного предмета:

  • развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для успешной итоговой аттестации, а также последующего обучения в высшей школе;
  • овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на профильном уровне, для получения образования в областях, требующих углубленной математической подготовки;
  • воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

  • приобретение математических знаний и умений;
  • овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;
  • систематизация сведений о числах;
  • изучение новых видов числовых выражений и формул;
  •  совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и не математических задач;
  • расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;
  • развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления.
  • освоение компетенций (учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной) и профессионально-трудового выбора.

 

В ходе освоения содержания курса учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

  1. построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач;
  2. выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; выполнения расчетов практического характера; использования математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
  3. самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
  4. проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;
  5. самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.

Составитель курса учитель математики Н.М.Одобеско.

Аннотация рабочих программ по геометрии

МБОУ «СОШ № 32»

в 2013 – 2014 учебном году.

Рабочая программа учебного предмета геометрии составлена:

  • на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
  • примерной программы по математике основного общего образования,
  • авторской программы Л.С.Атанасяна;
  • базисного учебного плана 2013 года;
  • федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013 - 2014 учебный год,
  • с учетом требований к оснащению общеобразовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,

 

Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.

            Программа направлена на достижение следующих целей:

  • развитие логического мышления, пространственного воображения и интуиции, критичности мышления на уровне, необходимом для продолжения образования и самостоятельной деятельности в области математики и ее производных, в будущей профессиональной деятельности;
  • воспитание средствами геометрии культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры.
    • систематическое изучение свойств геометрических тел в пространстве;
    • формирование умения применять полученные знания для решения практических задач, проводить доказательные рассуждения, логически обосновывать выводы для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне.
  • Учебно-познавательная компетенция
  • применять свойства пространственных тел для  решения практических задач;
  • применять полученные знания в стандартной и нестандартной ситуациях;
  • использовать обобщенные и систематизированные знания для нахождения новых, нестандартных методов решения задач;
  • организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
  • обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
  • ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;
  • использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира, исходя из того, что  геометрические формы являются идеализи­рованными образами реальных объектов;
  • выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
  • иметь опыт восприятия картины мира;
  • выполнять чертеж по условию стереометрической задачи;
  • строить сечения геометрических тел;
  • решать задачи на вычисление геометрических величин, проводя необходимую аргументацию и применять их в практической деятельности;
  • решать задачи на доказательство.
  • Информационно-коммуникационная компетенция
  • уметь находить,  систематизировать, анализировать и классифицировать информацию;
  • использовать разнообразные информационные источники, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии;
  • уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи;
  • использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), свободно переходя  с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства.
  • Ценностно-смысловая компетенция
  • формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;
  • осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм;
  • пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира, проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;
  • Социально-трудовая компетенция
  • владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;
  • уметь выполнять и самостоятельно составлять алгоритмические предписания и инструкции на математическом материале;
  • выполнять расчеты практического характера;
  • уметь использовать математические формулы и самостоятельного составлять формулы  на основе обобщения частных случаев и эксперимента.
  • Общекультурная компетенция
  • уметь противостоять неуверенности и сложности;
  • занимать позицию в дискуссиях и уметь отстаивать свое собственное мнение;
  • уметь строить и исследовать математические модели для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;

 

Используемые технологии:

  • информационно-коммуникативные
  • личностно-ориентированные
  • проблемного обучения
  • проектного обучения.
  • компетентностный подход
  • модульная технология.

Виды деятельности:

  • изучение новых знаний.
  • комплексное применение знаний.
  • практикум
  • проектная деятельность
  • смешанный контроль (тест + контрольные задания)

 

Составители рабочих программ по геометрии учителя математики: Н.М.Одобеско, Л.В.Литвинова, А.П.Саломатина.

 

Аннотация рабочих программ по математике

МБОУ «СОШ № 32»

в 2013 – 2014 учебном году.

 

Рабочая программа по математике составлена:

  • на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
  • примерной программы по математике основного общего образования,
  • авторской программы Н.Я.Виленкина;
  • базисного учебного плана 2013-2014 учебного года;
  • федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год,
  • с учетом требований к оснащению общеобразовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,

 

Изучение математики направлено на достижение следующих целей:

  • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
  • интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
  • формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
  • воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

 

В ходе преподавания математики, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обратить внимание на то, чтобы они овладевали общими и предметными компетенциями, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:

  • работы с математическими моделями, приемами их построения и исследования;
  • методами исследования реального мира, умения действовать в нестандартных ситуациях;
  • решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
  • исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
  • ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи;
  • использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
  • проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
  • поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

Ведущие формы и методы, технологии обучения

Обучение несет деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Применяются на уроках элементы ИКТ-технологии, личностно-ориентированной технологии, компетентностный подход, технологии интегрированного обучения, проблемного обучения; проектного обучения.

Механизмы формирования ключевых компетенций

В настоящее время актуальны компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

  • приобретение математических знаний и умений;
  • овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;
  • освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной,  личностного  саморазвития, ценностно-ориентационной.

 

 Составители рабочих программ по математике учителя математики: Н.М.Одобеско, Е.Б.Чернова.

 

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся по математике.

         Проверка знаний, умений и навыков учащихся осуществляется посредством устных и письменных  форм.

       Устные формы контроля: беседы вопрос - ответ, устные вычислительные навыки, чтение наизусть правил, формулировок формул, алгоритмов решения различных заданий,  решения заданий у доски с последующим комментарием и другое.

      Письменные формы: тесты на проверку понимания и запоминания материала, контрольные работы промежуточной и тематической проверки ЗУН, самостоятельные работы, дифференцированные задания, индивидуальные карточки, домашние задания.

       Оценивание результатов обучения  по пятибалльной шкале:

  1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
  2. Основными формами итоговой аттестации учащихся по математике являются письменные и устные экзамены. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
  3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе. К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.

Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах – как недочет.

  1. Задания для устных и письменных экзаменов состоят из теоретических вопросов и задач. Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью. Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
  2. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
  3. Экзаменатор или комиссия может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
  4. Итоговые отметки выставляются по состоянию знаний на конец этапа обучения с учетом оценок рубежного контроля.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

  • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
  • изложил материал грамотными языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
  • правильно выполнил чертежи, рисунки, графики, сопутствующие ответу;
  • показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
  • продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
  • отвечал самостоятельно без наводящих вопросов.

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию комиссии.

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

  • в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
  • допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию комиссии;
  • допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию комиссии.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

  • неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала(определенные «Требования к математической подготовке учащихся»);
  • имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов комиссии;
  • ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
  • при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

  • не раскрыто основное содержание учебного материала;
  • обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
  • допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов комиссии;
  • ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

Отметка «5» ставится,  если:

  • работа выполнена полностью;
  • в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
  • в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится, если:

  • работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
  • допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:

  • допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если:

  • допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере;
  • показано полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.

Грубыми считаются ошибки:

  • незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
  • незнание наименований единиц измерения;
  • неумение выделить в ответе главное;
  • неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
  • неумение делать выводы и обобщения;
  • неумение читать и строить графики;
  • неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
  • потеря корня или сохранение постороннего корня;
  • отбрасывание без объяснений одного из них;
  • равнозначные им ошибки;
  • вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
  •  логические ошибки.

К негрубым ошибкам следует отнести:

  • неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;
  • неточность графика;
  • нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
  • нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
  • неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:

  • нерациональные приемы вычислений и преобразований;
  • небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

 

Аннотация рабочих программ по информатике

МБОУ «СОШ № 32»

в 2013 – 2014 учебном году.

 

Программа курса инфоматики составлена на основе:

  • Федерального государственного образовательного стандарта;
  • Базисного учебного плана образовательных учреждений;
  • Учебного плана школы;
  • Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

·авторской программы  Босовой Л.Л. «Программа курса информатики и ИКТ для 5-7 классов средней общеобразовательной школы»  изданной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин. – 6-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009».

·авторской программы  Угринович Н.Д.. «Программа базового курса «Информатика и ИКТ для основной школы (8-9 классы)»  изданной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин. – 6-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007».

  • авторской программы Угриновича Н.Д. с учетом примерной программы среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на базовом уровне и кодификатора элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.

 

Цели изучения курса:

  • освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
  • овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
  • воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
  • выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных. С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами. С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных процессов.

 

В практике используются формы организации работы на уроке:

  • индивидуальные;
  • групповые;
  • индивидуально-групповые;
  • фронтальные;
  • практикумы.

 

В качестве методов обучения применяются:

  • словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой),
  • наглядные методы (метод иллюстраций, метод демонстраций),
  • практические методы (упражнения, практические работы).

 

При реализации данной рабочей программы предусмотрены следующие виды контроля:

  • проверочная работа (индивидуальные карточки-задания, тестовые задания, решение кроссвордов на компьютере, дидактическая игра);
  • наблюдение;
  • беседа;
  • фронтальный и устный опросы;
  • взаимоопрос в парах;
  • контрольная работа (тестовые задания);
  • практическая работа;
  • практикум.

 

Составитель программы учитель информатики И.З.Васильчук.

 

Критерии оценивания по информатике
Рекомендации по оценке знаний, умений и навыков учащихся по школьному курсу «Информатика и ИКТ»
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются письменная контрольная работа, самостоятельная работа на ЭВМ, тестирование, устный опрос и зачеты (в старших классах).
3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.
Самостоятельная работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ЭВМ, и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.


ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ


Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
- оценка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
- оценка «4» выставляется, если:
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
- оценка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
- оценка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала,
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
- оценка «1» выставляется, если:
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Для письменных работ учащихся:
- оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы.
- оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
- оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме.
Самостоятельная работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
- оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы;
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.
- оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков работы на ЭВМ по проверяемой теме.

 

Полезные памятки и ссылки

Жизнь вне зависимости Открытый регион - Югра. Портал открытого правительства Югры Питание школьников. Портал системы образования города Нижневартовска О недопущении использования средств связи и вычислительной техники Антинаркотическая комиссия ХМАО - Югры  Профилактика и предупреждение коррупционных нарушений