Admin's blog

Мой блог

Мой блог

Мой блог

Тема: «Решение задач на движение»

УМК «Школа России»

По учебнику Моро, М.И., Бантова, М.А. Математика 4 класс.

Цели:

образовательная: установить зависимость между величинами скорость, время, расстояние, формировать умение анализировать и решать задачи;

развивающая: развивать логическое мышление, математическую речь;

воспитательная: формировать навыки работы в паре и в группе, прививать навыки безопасного поведения на дорогах города.

Оборудование: карточки для работы в группах; презентационное сопровождение урока; компьютер, проектор.

Ход урока:

I часть. Организационный момент.

Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: дневник,  учебник, тетрадка и т. д.

Сядем правильно, покажем взглядом, что вы готовы работать. Для хорошей работы необходимо ваше внимание, сообразительность, терпение и трудолюбие. Помогайте на уроке мне и друг другу.

(Слайд 1) Эпиграф урока: «Кто ничего не изучает, тот вечно хныкает и скучает».

– Как понимаете?

– Так почему я взяла его для нашего урока?

II часть. Работа в тетрадях. Чистописание.

С чего мы начнём наш урок? Разминка для рук.

Те, кто стремится к красивому почерку, отличной учебе или просто согласны с высказыванием урока, запишите в тетрадь какое сегодня число, классная работа.

(Анализ числа 554455455000). Как вы думаете, почему я показала это число? (Чтобы учились на “5” и “4”!)

III часть. Сообщение темы и целей урока.

Нам надо узнать тему? Или может так урок провести? (Не знаем, что изучать, наугад – неразумно).

Идеи (Какая тема урока?)

III часть. Устный счёт. Математическая разминка.

Определить тему урока нам поможет задание. (Слайд 2)

Расположите дроби в порядке возрастания.

8/19

ж

4/19

и

2/19

в

9/19

е

11/19

и

14/19

е

10/19

н

1/19

д

 

Если вы всё сделали правильно, то у вас получилось слово движение. (Слайд 2)

-Что такое движение? (Движение – это перемещение транспорта, спортсменов в пространстве).

(Слайд 3)

А математическая разминка – это движение мысли.

Проверьте, верны ли равенства. В некоторых равенствах расставьте скобки так, чтобы получились верные высказывания.


30 • 9 – 6 : 2 = 45

30 • 9 – 6 : 2 = 180

30 • 9 – 6 : 2 =  132


 

(Для проверки по щелчку мышки появляются скобки). В рабочих тетрадях задание выполняется по вариантам (каждый проверяет одно из предложенных равенств).


30 • 9 – (6 : 2) = 45

30 • (9 – 6 : 2) = 180

(30 • 9 – 6 ): 2 =  132


- Какое число может быть лишним? Почему? (Слайды 4-6)

(Лишним может быть число 180, так как оно круглое, а остальные нет; сумма цифр не равна 9, а у остальных чисел – равна; 45 двузначное число, а остальные числа трёхзначные; это нечётное число, а остальные – чётные).

- Какой была скорость вашей мысли во время разминки? (большой, высокой, медленной).

- В начале урока она может быть меньше, а потом возрастает. Для этого мы и проводим математическую разминку.

-А какой может быть скорость движения предметов в зависимости от направления? (Скорость сближения, скорость удаления).

IV часть. Актуализация знаний.

(Слайд 7)

С каким из этих предметов, созданных человеком, мы чаще всего связываем слова «скорость», «время», «расстояние»? (Щелчком мышки) (Машины, поезда, самолёт, велосипед).

Как назвать их одним словом? (Щелчок мышкой) (Транспорт).

- О чём говорится в загадке?

Запылал у чудища

Изумрудный глаз

Значит можно улицу

Перейти сейчас. (Щелчок мышкой).

(О светофоре).

-Посмотрите внимательно на зелёный глаз светофора и подумайте: что общего в функции светофора на дорогах города и скобок в математических выражениях?

(Они регулируют: скобки – порядок действий, в светофор – дорожное движение, помогает ему быть безопасным).

1. Решение задач (устно)

Скорость велосипедиста составляет 4/9 от 45 км/ч. Чему она равна? (Щелчок мышкой)

Найденная вами скорость велосипедиста составляет половину скорости мотоциклиста. Найдите скорость мотоциклиста. (Щелчок мышкой).

Решение6 45 : 9 х 4 = 20 км/ч; 20 х 2 = 40 км/ч.

Далее ученики решают задачи с одними и теми же числовыми данными; изменяется только направление движения велосипедиста и мотоциклиста.

- Найдите по рисункам, на сколько изменится расстояние между ними за 3 часа?

а) (Слайд 9) (1 щелчок мышкой)

Расстояние будет уменьшаться или увеличиваться?

(Увеличиваться)

Почему?

Потому что они удаляются друг от друга.

На сколько километров?

На 180 км.

Почему?

(40 +20) х3 = 180 (км) или 40 х 3 + 20 х 3 = 180 (км)

б) (Слайд 10) (2щелчка мышкой)

Расстояние будет уменьшать или увеличиваться?

(Уменьшать)

Почему?

Потому что они движутся друг за другом, скорость мотоциклиста больше скорости велосипедиста.

На сколько км?

На 60 км.

Почему?

(40 – 20) х 3 = 60 (км) или 40 х 3 – 20 х 3 = 60 (км).

(Слайд 11) (2 щелчка мышкой)

Что произойдёт с расстоянием между мотоциклистом и велосипедистом?

Увеличится.

Почему?

Потому что они движутся друг за другом и скорость велосипедиста меньше скорости мотоциклиста.

На сколько?

На 60 км.

г) слайд 12 (2 щелчка мышкой).

Что произойдёт с расстоянием между мотоциклистом и велосипедистом?

Уменьшится.

Почему?

Потому что они движутся друг другу на встречу.

На сколько? На 180 км.

2.Задание для самостоятельной работы.

Слайд 13 ( 4 щелчка мышкой)

Составьте выражение и найдите его значение: «Из пунктов А и В, расстояние между которыми равно 240 км, выехали одновременно навстречу друг другу велосипедист и мотоциклист. Скорость велосипедиста равна 20 км/ч, а скорость мотоциклиста – 40 км/ч. На каком расстоянии друг от друга они будут через 3 часа? Через какое время они встретятся?»

V часть Постановка учебной задачи

-Какое затруднение возникло при выполнении этого задания? (возможно, что ученики решили эту задачу по разному: (20 + 40) х3 = 180 (км)  и вычтут 60 км).

Почему получились разные результаты? Каких знаний нам не хватает, чтобы справиться с этой проблемой?

-У нас нет алгоритма, правила нахождения расстояния между объектами при встречном движении.

А какие знания нам помогут правила вывести?

Мы умеем находить скорость сближения, скорость удаления и пройденное при этом расстояние.

Так что же нам надо сделать, чтобы решить задачу?

Нам надо вывести правило нахождения расстояния между объектами при встречном движении, чтобы решать задачи наиболее коротким путём (рационально).

Слайд 14. Встречное движение.

VI часть. Фронтальная работа с проговариванием вопросов.

- Какое расстояние было между велосипедистом и мотоциклистом в самом начале?(240 км).

Какова скорость их сближения?

20+ 40 = 60 км/ч

Что показывает скорость сближения 60 км/ч ?

Она показывает, что велосипедист и мотоциклист за каждый час сближаются на 60 км.

Как узнать, каким стало расстояние через 1 час?

Надо 60 км вычесть из 240 км, получим 180 км.

Что будет происходить дальше?

Потом они сблизятся е6ё на 60 км, потом ещё на 50 км и т. д.

Как же определить расстояние через 2 часа, через 3 часа?

Надо из 240 км вычесть 60 х 2, 60 х 3.

Слайд 15 ( 6 щелчков мышкой)

Закончите заполнение таблицы:

t час

d, км

0

240

1

24О-(2О+4О)х1=180

2

240-(20 +40) х2 = 120

3

24О-(2О+4О)хЗ = 60

4

240 - (20 +40) х 4 = 0

t

240 -(20 +40) х t

Запишите формулу нахождения расстояния S между велосипедистом мотоциклистом в момент времени t.

Что произошло через 4 часа?

Мотоциклист велосипедист встретились.

Как это вычислить по формуле, не используя построений?

Расстояние в момент встречи равно 0.

Обозначим первоначальное расстояние (240 км) буквой S,а скорости велосипедиста и мотоциклиста (20 км/ч и 40 км/ч) – V1 и V2 и запишем полученные равенства в обобщённом виде.

d = S – (V1 + V2) x t

S = ( V1 + V2) x t встр.

Эти формулы можно перевести с математического языка на естественный язык в форме правил. Попробуйте это сделать вместе с соседом по парте.

Слайд 16, (3 щелчка). Проверьте себя. Ученики работают в парах.

(Чтобы найти расстояние между двумя объектами в данный момент времени, можно из первоначального расстояния вычесть скорость сближения, умноженную на время в пути. Первоначальное расстояние равно скорости сближения, умноженной на время до встречи).

VII часть Закрепление.

1. Фронтально выполняется задача.

«Два поезда вышли одновременно навстречу друг другу из двух городов, расстояние между которыми 600 км. Скорость первого поезда 70 км/ч, а скорость второго поезда 80 км/ч. Какое расстояние было между поездами через 3 часа после выхода? Через какое время после выхода они встретились?».

Слайд 17. Используя чертёж, предложите решение задачи.

I способ:

1) 70 х 3 = 210 (км) – расстояние, которое прошёл первый поезд.

2) 80 х 3 = 240 (км) – расстояние, которое прошёл второй поезд.

3) 210 + 240 = 450 (км) – расстояние, которое два поезда прошли за 3 часа.

4) 600 – 450 = 150 (км) – расстояние между поездами через 3 часа.

600 – (70 х 3 + 80 х 3) = 150 (км)

II способ:

1) 70 + 80 = 150 (км/ч) – скорость сближения поездов.

2) 150 х 3 = 450 (км) – путь поездов за 3 часа.

3) 600 – 450 = 150 (км) – расстояние между поездами через 3 часа.

600 – (70 +80) х 3 = 150 (км)

III способ:

600 – 70 х 3 – 80 х 3 = 150 (км)

-В каком случае мы действовали по выведенному нами правилу?

При решении задачи вторым способом.

Какой из этих способов более рациональный?

Второй. так как меньше выполняется действий

Как узнать, через какое время встретятся поезда?

Выберите наиболее удобный способ.

t встр. = S : Vсбл.;

600 : 150 = 4 (ч) – время встречи.

Физкультминутка

VIII часть. Повторение.

1) При движении на дороге всем участникам движения надо быть очень внимательным. И сейчас мы выполним задание. Которое развивает внимание.

Поверь правильность решения:

а) 4001053 – 832974 = 4169089

б) 50380 х 7009 = 353113420

Запишите и решите их правильно. 1 – вариант – а, 2 – вариант – б.

(Слайды 19, 20). Попытайтесь объяснить, в чём причина данных ошибок?

2) Групповая работа. В группе 4 человека, каждый решает по два выражения. Затем расшифровывается слово, расположив в таблице ответов числа в порядке возрастания.

Карточки для работы в группе

Карточка 1

5331973 + 358027 (О)

8009 х 707 (Х)

Карточка 2

4021698 + 879539 (О)

930 х 6800 (Д)

Карточка 3

1557933 – 972169 (Т)

4901659 : 7 (П)

Карточка 4

11000209 – 6098982 (Л)

36736500 : 57 (Е)

Ответ:

О 5690000 П 700237

О 4901327 Е 644500

Х5646345 Т 585764

Д 6324000 Л 4901227

(Слайд 21). Располагая ответы в порядке возрастания, получим слово ТЕПЛОХОД. Теплоход – вид водного транспорта. Какие ещё виды водного транспорта знаете?

В чём особенность движения теплохода по реке? (Скорость этого транспорта зависит от течения реки).

Задачи на движение этих видов транспорта с учётом направления и скорости течения реки мы будем решать на следующих уроках.

IX Рефлексия

Что удалось узнать? Расскажите. Имеет ли какое-либо практическое значение открытая нами формула? Объясните на конкретном примере.

Как вы понимаете смысл пословицы: «Тише едешь, дальше будешь»?

Какое из заданий урока было для вас самым трудным? Самым интересным?

X Домашнее задание. (Слайд 22) стр. 13 № 68.

Разработка урока по русскому языку 4 класс

УМК «Школа России»

По учебнику: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е Русский язык: учебник 4 класс.

Тема урока: «Правописание безударных окончаний имён прилагательных»

Цели урока: закрепить и систематизировать знания об имени прилагательном, способствовать формированию грамотного письма.

Развивать речь детей, развивать умение анализировать поставленную задачу,

Воспитывать умение работать в коллективе, радоваться успехам товарищей.

Ход урока

I. часть. Организационный момент.

Пусть урок принесёт нам радость общения. Хочешь грамотным быть - учись думать, мыслить. Успех ждёт тех, кто будет любознательным, внимательным и активным.

II часть. Чистописание.

-ый -ий -ая -ее -ые -ие

-Что я записала?

-На какие группы можно разбить эти окончания?

-Запишете их по группам, дополните недостающие окончания.

III часть. Формулирование темы и целей урока.

- Ребята, подумайте, о чём идёт речь в этом стихотворении?

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!

(Слайд 1)

 - А что такое «имя прилагательное»?

Как понимать последнюю строчку стихотворения: «Меня вам надо знать, беречь!»

- Послушайте, что произошло с одним мальчиком:

Мальчик Боря на доске написал такое:

Плывет лодка по реке серое, большое,

А на лодке плывут веселая друзья,

И везут они с собой забавная игра.

Мальчик Боря отошел, еще раз он все прочел,

Но ошибок не нашел.

- Чего же не знал Боря? (Согласования прилагательного с существительным, правописания окончаний имен прилагательных).

(Слайд 2)

- Можете ли вы сказать, что уже знаете имена прилагательные? Докажите! Тест

 

(Слайд 3,4)

- А что бы вы посоветовали тем ребятам, которые будут изучать правописание окончаний имен прилагательных, чтобы они тоже смогли когда-нибудь сказать: «Мы знаем имена прилагательные!»? С чего лучше всего начать? Попробуем спланировать их работу.

(После обсуждения в группах дети предлагают свои пункты плана).

(Слайд 5)

IV часть. Изменение имен прилагательных по родам и числам.

(Слайд 6)

- Сколько разных прилагательных использовано на этом слайде? Докажите, что их всего два..

- Почему же они записаны по-разному?

- От чего изменилось окончание?

(Слайд 7)

Вывод: Художница-прилагательное раскрашивает предметы по-разному в зависимости от их рода.

- Приготовьте карточки с родовыми окончаниями имен прилагательных (-ой, -ый, -ий, -ая, -яя, -ое, -ее).

(Слайд 8)

- Какие строчки вам не удалось выполнить? Почему?

(Слайд 9)

- Запишите словосочетания, поменяв их так, чтобы можно было определить род.

- Что пришлось поменять? Почему?

(Слайд 10)

- Итак, какие окончания добавились к родовым? (-ые, -ие)

- Прочитайте текст. Можно ли обойтись окончаниями, которые записаны на доске, чтобы восстановить его? (Слайд 11)

- Что еще необходимо знать, чтобы правильно писать окончания прилагательных?

(Таблица падежных окончаний)

- Нужно ли заучивать эту таблицу?

- Какое правило поможет нам грамотно писать окончания прилагательных, не используя эту табличку? (Слайд 12)

Самостоятельная работа с последующей проверкой в группах (Слайд  13)

V часть. Правописание безударных окончаний имен прилагательных

- Каким образом можно убедиться, что окончание прилагательных написано верно?

- Все ли окончания необходимо проверять?

Групповая работа

- А теперь попробуйте поиграть в игру, которая называется "Мозаика". Вы, конечно же, знаете, что такое мозаика. В нашей игре роль цветных стёклышек будут играть прилагательные. Вот их как много! И какие все разные!

(Слайд 14)

(Детям раздаются карточки, на которых напечатана сказка с пропущенными прилагательными)

 

На _____ _____ планете жили ______ _____ человечки, у них были ______ глаза, ____ волосы, ____ уши. Зато очень ____ характер. Домики у человечков были ____, с _____ крышами. Возле каждого домика сидела _____ собачка. Собачки на этой _____ планете были вместо кур, потому что _____ домики охраняли ____ дракончики и страусы. Они сидели на ____ верёвочках и рычали. На ____ ____ деревьях пели ____ песни ____ мухи. В ____ лесах водились ____ слонята, ____ цыплята, ____ ёжики и ящерицы. А на ____ черепахах ____ ездили в гости.

Правитель ____ планеты был человеком ____ и ____, он жил в ____ ____ дворце с ____ окнами и ____ дверями. У него были ____ слуги.

Раз в ____ саду возле ____ дворца выросло ____ растение.

- Вы можете заполнить пропуски, какими угодно прилагательными (из нашей мозаики).

(Параллельно с этим заданием дети цепочкой подходят к компьютеру, разгадывают кроссворд).

(Слайд 15)

VI Домашнее задание: Упражнение. 20 стр. 15….

(Инструктаж по выполнению домашнего задания.)

VII часть. Итог урока. Рефлексия.

– Подведем итог нашего урока.

Какую тему повторяли на уроке?

Какие задания вызвали затруднения?

Оцените свои знания, дополнив мое предложение “Я усвоил эту тему…”

– Научились безошибочно определять окончание имени прилагательного?

– Что запомнилось и заинтересовало на уроке больше всего?

– Отлично работали, хорошо! (Звучат фамилии учеников)

– Кого, на ваш взгляд, я не отметила за отличную, хорошую работу?

 

Мой блог

 

  

Мой блог

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся.

 

Я работаю в МОСШ №32 с 2010 года.  Преподаю историю, обществознание. Имею высшее педагогическое образование, квалификацию учителя  истории, обществознания. В 2005 году по итогам аттестации мне была присвоена высшая категория. Являюсь классным руководителем 7«б» класса. Работаю над проблемой «Проектная деятельность на уроках истории и обществоведения как способ развития познавательного интереса учащихся».

Современный уровень отношений в обществе характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Одна из задач сегодня – формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений,  основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Такие люди будут определять успехи нашей страны в будущем. Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Актуальной стала индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности, неверие в свои силы, неудовлетворённость. Учащийся теряет интерес к изучению истории.

         Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков.

         В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся способствует гуманизации образования и продуктивности обучения.

         В начале работы в школе по наблюдениям за учащимися, из бесед с ними, а также по результатам олимпиад я поняла, что уровень знаний у большинства – репродуктивный. Творческие способности развиты слабо, дети боятся аргументировано отстаивать свою позицию в споре.

         Передо мной встал вопрос: почему даже школьники, старательно изучающие исторические факты, не всегда умеют ими оперировать, устанавливать причинно–следственные связи, оказываются беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной жизни.

         Выход нашла в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально–значимых проблем. Наиболее эффективным в этом плане я считаю метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

В своем педагогическом исследовании я делаю акцент на познавательном интересе как мотиве учебной деятельности и вслед за Н.Т. Морозовой под познавательным интересом понимаю особое положительно–эмоциональное отношение, стремление к знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить.

В процессе формирования  познавательного интереса выделяю следующие этапы:

первый – любознательность;

второй – появление интереса, стимулирующего творческий поиск;

третий -  устойчивый интерес к предмету на теоретическом уровне.

         Ведущей педагогической идеей моей работы является гуманизация образования, что предполагает организацию такого процесса обучения, который бы обеспечивал возможности для самовыражения учащихся на основе

-   взаимного доверия и уважения учителя и ученика;

-  обеспечения свободы творческой деятельности и самореализации    школьника как личности;

  • принципа коллективного труда;
  • осуществления единства мыслительной и практической деятельности учащихся;
  • использование личностно  ориентированного обучения;

         В своей работе я формирую и развиваю познавательный интерес к изучению истории и обществознания на основе устойчивой положительной мотивации.

                   При проведении учебных занятий я использую личный опыт,  теорию развития познавательного интереса Г.И. Щукиной и идеи педагога – новатора И.П. Волкова. В своём опыте я использую исходные принципы его творчества:

  • знание – фундамент творчества;
  • строгий отбор учебного материала;
  • формирование интереса к учению через разнообразные виды творчества;
  • индивидуальный подход в обучении.

В современных условиях  метод проектов широко применяется в практике, находит своих последователей, дорабатывается учёными. Он становится всё более популярным. Причину этого я вижу не столько в педагогике, сколько в социальной сфере – это актуальность широких человеческих контактов, знакомств с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему. Изучив различные подходы к типам проектов, я классифицировала их по четырём признакам:

 

По роду деятельности

По содержанию

По количеству участников

По продолжительности

- - прикладные

- информационные

- ролевые

- творческие

- исследовательские

- монопроекты

- межпредметные

- индивидуальные

- парные

- групповые

-долгосрочные

- краткосрочные

Цели моей работы:

  • организация учебно–воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет возможность овладевать не только базовым уровнем учебного материала, но и развивать свои творческие способности.
  • формирование и развитие познавательного интереса к историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности
  • воспитание социально–активной творческой личности,      способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

 Задачи:

  • формировать критическое и творческое мышление учащихся,
  • умение   работать с информацией;
  • способствовать овладению основными ключевыми      компетенциями;

 - развивать способность находить нестандартное решение              проблемных  вопросов в условиях постоянно меняющегося мира.

  • учить работать в группе.

Данный педагогический опыт преодолевает такие недостатки образовательного процесса в массовой школьной практике, как:

-догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности учеников;

-отрыв процесса обучения от жизни;

-усреднённый подход к личности, отсутствие учёта мотивов и интересов каждого ученика.

         Форма работы учащихся, когда они трудятся над решением проблемных вопросов или занимаются исследованием, позволяет по-новому раскрыть перед ними процессы исторического развития нашей страны, способствует осмыслению прошлого и настоящего России. В проектной деятельности удаётся, как правило, наладить диалог между учителем и учеником, свободный от давления и назидания.

На уроках и во внеурочное время я уделяю внимание развитию исследовательских навыков через проектную деятельность.

В работе над учебными проектами встает много конкретных вопросов, имеющих методический и технологический характер. В своей практике на некоторые из них я нашла ответы и хочу поделиться собственным опытом.

? Как организовать работу над проектом.

Я выделяю следующие этапы работы:

-1- Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников. Так, на протяжении ряда лет вместе с учащимися мы определили несколько тем проектов, которые были реализованы со следующими результатами:

 

Фамилия, имя, класс

Тема исследовательской (творческой) работы

Результат

1

Нутрихин Роман

Половецкие бабы – немые свидетели прошлого

1 место в районной олимпиаде по краеведе-нию в 2004г.; 2 место в краевой олимпиаде (Ставропольский край)

2

Мерзликин Алексей

Из истории военной техники

Защита работы на итоговой конференции НОУ  в школе в 2006г. Призер НОУ

3

Пушкарная Полина

Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина

3 место в районной конференции НОУ в секции «Духовное насле-дие», 2008г.

4

Цыкина Анастасия

Образование субкультур: как и зачем?

Победитель школьной конференции НОУ в секции «Обществознание»

5

Маркова Анна

Абракова Ирина

Из семейного альбома

Призеры школьной конференции НОУ

6

Гасанова Айтан.

Карапетян М.
Наурбиева Е.

Детство, опаленное войной

Выступление  на интегрированном занятии (история и изобразительное искусство), посвященном 65 - летию Победы.2010г.

7

Бадретдинов Дмитрий

Крымская война. Горечь поражения

Призер школьной конференции НОУ. 2010г.

 

 

8

Флерко Полина

Из истории переписи населения

Ролевая игра

«Перепись населения». 2010г.

9

Архипов Дмитрий

Социальный портрет молодежи

Призер городской конференции НОУ

-2- Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.

одится.

-3- Распределение задач по группам, поиск информации

-4- Составление технологической карты с представлением логической последовательности хода работы: постановка проблемы, определение объекта исследования, выявление предмета исследования, формулировка гипотез, определение направления работы и задач, определение способов поиска источников информации

-5- Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.

 -6- Промежуточные обсуждения полученных данных

–7- Презентация проекта.

-8- Коллективное обсуждение, выводы

 ? Какие требования предъявляются к результатам учебных проектов:

Результаты проектной работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты проектной деятельности

- представляются в виде конкретного «продукта» (доклада, сборника);

- выполняются в едином стиле, содержат сноски, примечания, указывающие на источник информации;

  • рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей;
  • защищаются в присутствии заинтересованной аудитории (например, на секции НОУ, на экзамене, на конкурсе исследовательских и творческих работ);
  • должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе.

? Каковы требования к мультимедийной презентации результатов проектной работы:

Подготовка мультимедийной презентации включает в себя следующие этапы: практическая работа в библиотеках, моделирование, обзор литературы и электронных источников, поиск информации в Интернете, обсуждение научных проблем, разработка структуры презентации (уточняется в процессе работы), использование дополнительных ресурсов и эффектов в презентации, создание презентации (как правило, с применением программы Power point), демонстрация и защита.

Новые информационные технологии, в частности возможности Интернета, для передачи и получения текстовой, графической, видеоинформации, создание мультимедийной презентации, способствуют применению нетрадиционных методик обучения, формирования практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

         ? По каким критериям оценивать проект?

В своей практике я учитываю следующие критерии:

  • значимость и актуальность выдвинутых проблем;
  • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
  • активность каждого участника проекта в соответствии с учетом его индивидуальных возможностей;
  • коллективный характер решений;
  • творческая самостоятельность авторов проекта;
  • использование дополнительной информации: СМИ, материалы интервью, источники и документы;
  • доказательность решений, умение аргументировать свои заключения и выводы;
  • оформление результатов проекта;
  • форма защиты проекта, речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонента.

Проекты либо органично вписываются в учебный процесс, либо выполняются во внеурочное время. Метод проектов я считаю  специфическим этапом формирования знаний. Он служит определенным стимулом и мотивацией для дальнейшей деятельности, помогает каждому ученику совершенствовать индивидуальные способности, способствует самовыражению и повышению ответственности, позволяет осуществить индивидуализацию обучения и формирует устойчивый интерес к предметам обществоведческого цикла. Показателем роста интереса служит ежегодное увеличение количества участников олимпиад и творческих конкурсов:

 

 

ГОД

Количество участников

Школьный уровень

Муниципальный

уровень

Зональный

уровень

Краевой

уровень

2008-2009

15

3

2

-

2009-2010

20

3

1

-

2010-2011

25

6 (2 призера)

-

-

2011-2012

25

 

 

 

 

 

 

Оценить результаты моей работы над проблемой использования метода проектов позволяет и все более возрастающий интерес к выбору предметов обществоведческого цикла на выпускных экзаменах: в 2008 году экзамен по истории сдавали 28% учащихся, в 2009 –35%, а в 2010 по обществознанию 59% от общего числа выпускников.

 

Использованная литература

  1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика /  Под ред. Е. С. Полат. – М., 2000.
  2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /  Под ред. Е. С.Полат. – М., 2000.

       3. Типология телекоммуникационных проектов. Полат Е. С.  Наука и школа. – 1997. – № 4.

 

 

Мой блог

Разработка открытого урока английского языка


 в 10 классе


 


Тема: Политическая система в Великобритании.


Цель: Практика совместной речевой деятельности в рамках темы и в соответствии с коммуникативной задачей; формирование и активизация навыков и умений спонтанного говорения и самостоятельной связной речи.


Учебный аспект: активизация и контроль лексических навыков; совершенствование речевых навыков;


Развивающий аспект: развитие аудитивных навыков; развитие способности к выбору выражений, адекватных ситуации общения;развитие творческих способностей учащихся, способности к сравнению и сопоставлению полученных знаний, способности логически излагать;


Воспитательный аспект:формирование уважительного отношения к мнению другого человека, потребности в высказывании собственного мнения.


 


Оборудование: портрет Королевы Елизаветы II, флаг Великобритании, изображение здания Парламента, аудиокассета (гимн Соединённого Королевства), карточки (лексический тест), раздаточный материал (алгоритм образования вопросительных предложений в английском языке, способы выражения собственного мнения), мультимедийное оборудование.


 


Ход урока:


I. Организационный момент


Good morning, boys and girls!


Today we have got together to discuss the problem: “The political system of Great Britain and the role of Queen Elizabeth II”. I hope our lesson will be interesting and you’ll get new information on the theme. (На экране тема урока)


II. Речевая зарядка


1. In order to revise the words on the topic, tell me please, what words come to your mind when you hear “The political system of Great Britain”?


2. Let’s continue our work. Try to make up sentences with the words which I pronounce.


3. And now I want one of you to tell us about the political system of Great Britain and the functions of the Queen, Parliament and the Government. (На экране схема-структура политической системы Великобритании)


III. Лексический тест.


(На экране пустой слайд)


Thank you for your answers. I see that you know the material and it’s time to check your knowledge of the lexiсs on the theme. Here are tests for you, they are not difficult, and you must choose the right variant. You have 3 minutes to do it.


Now let’scheck the answers. (На экране ключи – правильные ответы)


Exchange your papers and count your score. Tell me your marks.


IV. Речевая практика.


1. Проверка домашнего задания.


I asked you to find interesting, additional information about the history, traditions, famous people of Great Britain. Please, listen to your classmates very attentively, be ready to ask questions, to add something, and react.


Монолог учащихся сопровождается презентацией.


2. Актуализация устной речи.


Every time when some problems appear in the world, different people begin to discuss them, and suggest the ways out. Not only British people but a lot of people all over the world start arguing about the role of the monarchy in the country and the necessity of the royal power in Great Britain. At home you worked in groups and looked for positive and negative attitude to the Queen.


We are going to listen to your arguments but we need two or three experts to help us make or come to agreement. Who wants to be experts?


Учащиеся по очереди называют свои аргументы «за» и «против» Королевы. Краткие записи появляются на слайде. Эксперты фиксируют информацию.


Эксперты подводят итоги дискуссии.


Итог учителя: People of the UK love their Queen and not without reason their English anthem begins with words “God Save the Queen!”


Звучит гимн, текст гимна появляется на слайде.


V. Подведение итогов урока, объявление оценок.


VI. Запись домашнего задания.


 


ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА – ПУТЬ К ФОРМИРОВАНИЮ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ


(Выступление на VII  Западно-Сибирской Всероссийской научно-практической конференции)


Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся, исследовательских навыков учащихся способствуют различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов и т.д.


Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Так, постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в пифагорийской школе.


Первостепенное значение среди методов и приемов обучения занимают эвристическая беседа, проблемное изложение, дедуктивный подход. На широком использовании этих методов и строится современная теория проблемного обучения, разработанная М.И. Махмутовым, заслуга которого заключается в том, что он дал научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе.


М.И. Махмутов считает, что проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности [1, с.289]; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.


Концепция проблемного обучения, как и любая другая педагогическая концепция, при ее формулировке неизбежно раскрывает субъективные особенности сознания, предпочтения педагога или исследователя. Под проблемным обучением понимается система научно обоснованных методов и средств, применяемая в процессе развивающего обучения, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению с целью, в первую очередь, интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, навыками, умениями и способами познания. Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся.


Основным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, представляющая собой интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем. Исходя из этого проблемным учением является такая учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности, при которой учащимися воспринимаются объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, с той или иной степенью самостоятельности анализируются формулировки проблем и достигается их решение посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.


Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира – общепризнанно, что в информационно-технологическом обществе XXI века – определяющим в конкуренции государств будет уровень образованности нации, способность максимально использовать ее интеллектуальный потенциал, развивать прогрессивные технологии. В связи с происходящей модернизацией  системы образования в России усиливается роль иностранных языков в  воспитании всесторонне развитой личности.


В современном быстроменяющемся мире возникают и новые социальные требования к сфере образования, а задача системы образования остаётся неизменной – воспитание полноценного и конкурентоспособного гражданина, раскрытие роли знаний не только с точки зрения получения экономической выгоды, но и с точки зрения воспитания будущих поколений – думающих, ответственных перед обществом и сопереживающих за страну граждан.


За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском  обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромной спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения.


Владение иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и профессиональное качество любого специалиста, как средство гуманитаризации и гуманизации общества, макрофактор, объединяющий государства и народы, средство социализации. Более того, сегодня уже совершенно очевидно, что владение одним иностранным языком для решения проблем профессиональной, а значит, экономической и социальной защищенности, не достаточно.


В рамках проблемного обучения английский язык изучается как средство повседневного общения.


Уроки английского языка должны способствовать познанию достижений национальных и общечеловеческих ценностей, осознанию личности не только гражданином своей страны, но и членом мирового сообщества.


Английский язык помогает понять красоту и богатство родного языка, оценить культурное наследие своего народа страны, понять образовательные потребности не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня, спланировать перспективу личностного роста.


Иностранный язык стал реально востребованным государством, обществом, личностью как средство общения, взаимопонимания и взаимодействия людей, приобщения их к национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их образовательного потенциала. Всё это подтверждает значимость иностранного языка в международном сотрудничестве и вызывает интерес к культуре людей, говорящих на этом языке, мотивируя потребность в его изучении. В целом, говоря об эффективности обучения языкам, необходимо предпринимать шаги по системному усовершенствованию данной работы. Необходим поиск инновационных методов. Проблемное обучение является одним из востребованных способов обучения иностранному языку.


Проблемное обучение на уроках английского языка помогает найти наиболее эффективные пути и способы перестройки репродуктивного мышления на функциональное, так как во главу угла ставит продуктивное, творческое мышление.


С помощью проблемного обучения на уроках английского языка можно:



  • выявить индивидуальные наклонности каждого ученика;

  • учить наблюдать, исследовать, активизировать мыслительную деятельность, т.к. нет готовых ответов на вопросы ни в одном учебнике;

  • учить слушать и слышать друг друга, уважать мнение собеседника, следуя поговорке «один ум хорошо, а два лучше»;

  • учить жить по принципу: «Не согласен – возражай, возражаешь – предлагай, предлагаешь – действуй»;

  • заинтересовать учащихся в познании окружающего мира;

  • изменить роль учителя (учитель – не контролер, а наставник, советник, источник информации, который разделяет общую ответственность за результат).

Активные методы проблемного обучения:



  • учебная тематическая дискуссия (завязка, коллективное обсуждение, подведение итогов);

  • метод «круглого стола» (проблема для обсуждения, приглашение гостей, обмен мнениями, подведение итогов);

  • деловая игра. Этапы игры (подготовка, проведение, подведение итогов). Виды игры (ролевая игра, викторины, конкурсы, имитационные игры: дебаты, ток-шоу, либеральный клуб и другие);

  • интеллектуальный штурм (формирование проблемы, тренировочная разминка, мозговая атака – штурм поставленной проблемы, оценка и отбор наилучших идей, сообщение результатов мозговой атаки);

  • анализ конкретных ситуаций (ситуации-иллюстрации, ситуация-оценка, ситуация-упражнение).

Одна из главных целей общего образования - научить учиться. Учитель должен выступать в роли помощника, консультанта. А для этого необходимо, чтобы ученик хотел учиться.


В этой связи приобретает особенное значение естественность поведения учителя и дружелюбность атмосфер. Все здесь: и окружающая обстановка, и песни, звучащие с раннего утра, и преподаватель, общающийся с учениками на английском языке не только формально на уроке, использование игровых приемов и компьютерных технологий, создание элективных курсов (которые имеют профильную и профессиональную ориентацию) служат дополнительной мотивацией в развитии инициативности и самостоятельности учащихся, в осуществлении общения на изучаемом иностранном языке, развитии их воображения и творчества, расширении кругозора в процессе решения разнообразных познавательных заданий.


Проблемное обучение на уроках английского языка «учит учиться». Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка.


Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения, где меняется моя роль, как учителя. Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом, используя активные формы обучения [2, с.47]. Взаимоотношения между учителем и учащимися, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Учитель принимает активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую ответственность за результат.


Проблемное обучение на уроках английского языка эффективнее, когда проблемные вопросы обращены к самому ученику и предполагают использование его жизненного опыта (взаимоотношение в семье, увлечения, проблемы подростков). Опыт работы также показывает, что приближать проблемные вопросы к условиям реального общения возможно не только за счет жизненности ситуаций, но и за счет повышения новизны информации, и это, несомненно, возбуждает интерес к ним. Например, в классе намечается вечер, и я начинаю урок не с текущего материала, а предлагаю высказать свои планы о его проведении, подсказывая учащимся недостающие им слова, предлагаю свои идеи. Следует отметить, что во время обсуждения яникогда не останавливаю ребят для разбора языковых ошибок, а просто исправляю их, не нарушая хода обсуждения. При повторении какой-либо языковой ошибки я просто беру ее на заметку и на следующем уроке провожу необходимые тренировочные упражнения.


Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности, т.к. учащиеся обсуждают проблемы, связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и биологией. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира.


Использование информационных технологий на уроках аналитического чтения свидетельствует о тесной взаимосвязилитературы, истории, информатики, где английский языкявляется основным, потому что используется как средство обучения. Интернет создает уникальную возможность создания естественной языковой среды. Я использую информационные ресурсы сети Интернет, школьную медиатеку, интегрируя их в учебный процесс, при работе над проектом для самостоятельного поиска информации, дляобогащения словарного запаса, проверки грамматики. Учащиеся получают домашнее задание найти дополнительную информацию обиографии итворческой деятельности авторов изучаемых произведений в библиотеке или в сети Интернет. Аутентичные материалы, найденные учащимися, становятся основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования, монологической и диалогической речи.


Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь»


Проблемное обучение вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира.


Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда.


Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы.


В заключение следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании.
 


Литература


1. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - С. 288-291.


2. Комаров А. С. Творческий подход к планированию урока английского языка / А. С. Комаров // Иностранные языки в школе. - 2006. - №3. - С.45-49.


3. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. /Иностранные языки в школе/ №3, 2000. С. 71-75.


4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии.- М, 1999 - 272 с.


5. Искрин, С. А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку / С. А. Искрин // Иностранные языки в школе. - 2004. - №2. - С. 40-44.


6. Солодкова И.М. Творческое саморазвитие как принцип формирования конкурентоспособной личности средствами иностранного языка//Успехи современного естествознания.-2008-№9-С.74-76


 


 


 

Мой блог

 

                                                                           Разработка урока по английскомуязыку

 класс:5                

Тема: Personal information

Цели урока:

Обучающие обучение навыков выразительного чтения стихотворе­ний; актуализация навыков говорения по теме «Моя будущая профес­сия»; тренировка навыков  диалогической речи.

Развивающие:развитие аудитивных навыков, развитие лексических навыков, развитие способности к сравнению и обобщению.

Воспитательные:привитие навыков работы в группе.

Оборудование: картинки по теме «Профессии»; CD.

 

Ход урока

I. Организационныймомент

- Good afternoon, my dear boys! Good afternoon, my dear girls! How are you? I am glad to hear that you are fine. Today we shall talk about different jobs.

 

II. Фонетическаязарядка

-  Children, let's remember some English sounds which are very important for ustoday-Учительпоказываетдетямтранскрипционныезначки, онпоочереди

их называет, а дети хором повторяют за учителем:

На доске пустые транскрипции и слова

[  ]naughty, talkative, lawyer, sportsman

[  ]librarian, pilot, taxi driver

[  ]businessman, housewife, close

[  ]office worker, nurse, certainly, conservative

-Учитель называет слова,

- дети хором повторяют за учителем,

-затем дети читают 1-ю строчку за одним учеником, 2-ю – за вторым учеником….;

-затем подбирают правильную транскрипцию к словам. Звуки подсказки на доске.

 

III. Речевая разминка

 Примерныевопросы:

-What date is it today?

-What day is it today?

-What day was it yesterday?

-What day will be tomorrow?

-What is your name? (My name is Nina.)

-   How old are you? (I am nine,)

-   Did you play football yesterday? (Yes, I did. I played football yesterday.)

What are you going to be? (I’m going to be a lawyer.)

Учитель задаёт вопросы ученикам. Одному ученику дм/зд придумать 7 вопросов к следующему уроку.

 

IV.Актуализация лексики

Упр.11, стр.45 групповая работа. На доске слова профессии.

-Дети повт. сл. хором за учителем.

-в парах читают слова один уч. 1-ю половину слов, др. уч. 2-ю.

*-в группах какие профессии а)полезные, б)опасные, в)требуют физической силы сказать предложениями

V. Физкультминутка

VI. Тренировканавыковдиалогическойречи - Now we shall work in groups of four. You will interview one member from your group. Open your textbooks to use the words of exercise 11, page 45. Exercise 6, page 42-43 can help you to make up the questions. Have you got any questions? Start then. Учащиеся делятся на группы no 4 человека. В каждой группе вы­бирается ученик, который будет отвечать на вопросы остальных членов группы. Для составления вопросов учащиеся используют слова упр. 11, с. 45 и вопросы упр. 6, с. 42-43. Ученики работают в группах в течение 5 минут, а затем по очереди разыгрывают диалоги у доски.

После разыгрывания диалога каждой группой учитель задает вопросы прослушавшим диалог ученикам по содержанию диалога. (What is Sasha's family like? What do his parents do? Has he got a brother or a sister? Does Sasha get on well with his brother?) ....

 -  Your time is up. What group will start? Well done.

 

VII.Обучение выразительного чтения стихотворений

Упр.22, стр.47

-   Let's remember the poem «What Are You Going to Be?» Recite it in pairs an then we shall listen to you one by one. Yourtimeisup. Whoisreadytostart?

-ученики повторяют стих за диктором или учителем

-по одной строчке за учителем

-по одному чел. читают по 2 строчке

-подставляют свою профессию.

 

IX.Итог урока

- The lesson is over. What did you like to do at the lesson? Did you like to recite the poem? Did you like to work in groups? Thank you for your work. Good-bye, children.

 

Домашнее задание: упр. 23, с. 48,  упр.22, с.47.

 

 

 

                                                                       Разработка открытого урока по английскомуязыку

Обобщающий урок по теме:  “Furry Friends”      класс: 3

Практическая цель: Совершенствование лексико-грамматических навыков по темам «животные», «числительные»

Задачи:

  1. Активизировать лексику по теме «животные»;
  2. Повторить сложные числительные от 20 до 99;
  3. формировать у учащихся умение работать в группах;
  4. формировать навыки критического мышления;

 

Образовательная цель:  удовлетворение личных познавательных интересов

Развивающая цель: развитие мотивации к дальнейшему овладению ИК

Воспитательная цель: поддержание интереса к учению и формированию познавательной активности.

 

Оборудование:

раздаточный материал, компьютер, мультимедийный проектор, презентация

 

Речевой материал: лексический материал по теме «Animals»

                                                                                              

Ход урока

  1. Орг. момент 2 мин

Создание психологического комфорта: песня Hello, how are you?

T.: So, Let’s begin our lesson. How are you today? What is the weather like today? Who is absent today? Open your ex-books and write down the date.

2. Речевая зарядка 8 мин

1)Ребята мы вчера с Джоном готовились к вашему уроку, но сегодня я абсолютно забыла какая у нашего урока тема. А вот Джон помнит, но он отказался мне подсказывать! он сказал, что скажет тему, только если вы решите головоломку. Итак, тему урока он зашифровал и вам, как настоящим разведчикам, нужно найти шифр. Каждой букве в алфавите дан код, но чтобы найти закодированное слово, вам нужно решить примеры. Причем примеры вы должны решать на английском языке и без ошибок. Итак, первый пример…..(5 мин)

  1. 35+21 = 56
  2. 48+32 = 80
  3. 94-44 = 50
  4. 59 – 19 = 40
  5. 99 – 43 = 56
  6. 78 + 12 = 90
  7. 31+ 55 = 86

Таблица (слайд 1)

Итак, зашифрованное слово Animals , кто скажет, как оно переводиться?

Правильно!  Итак,  тема нашего урока – «животные». Сегодня мы повторим, каких животных мы знаем, вспомним что они умеют делать и повторим числительные.

Итак, what animals do you know?

What is your favourite animal? 3 мин

  1. Основная часть

А) Вы знаете столько животных! Но Джон придумал вам еще одно задание. Посмотрите на экран, вы видите животных, которые обозначены числами. Сейчас вы услышите слово и ваша задача назвать номер картинки. (презентация, слайд 2) 2 мин

Б) следующее задание – давайте вспомним что умеют делать наши животные. Составим предложения и запишем. (запишем пример вместе)  (слайд 3)4 мин

Физ.минутка       1 мин

Я вижу, вы устали – Let’s have a rest. Stand up, please.

B) Ребята, пока вы отдыхали нам пришло письмо от Лэрри. Let’s look at it. (Слайды 4,5,6)

Дотекстовый этап

А что же он нам пишет? Прочитайте 1 предложение . 1 мин

Текстовый этап 3 мин

Какой же он забывчивый, написал про домашнего питомца, а про кого пишет не сказал. Прочтите и отметьте по каким словам вы догадались. (В парах)

Что за питомец? Прочтите вслух

Послетекстовый этап

What about you? What pet have you got? 10 мин

*** игры:

- «Угадай животное»

- «TPR-activity»

Подведение итогов

Вы такие молодцы, как бы не запутывал нас Джон, вы решили все., прочитали письмо от Лэрри и дома вы напишите ему ответное письмо о своем питомце

Отметки за уроки

Песнка “Bye-Bye, boys and girls

Мой блог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мой блог

 

Разработка открытого урока по МХК в 9  классе

Учитель Чугунова Т.В.

 Тема урока: Византийский центрально-купольный храм как обиталище бога на Земле

Цель: развитие у учащихся способности к эмоционально-художественному восприятию и осмыслению византийского искусства.

Задачи:

1. расширение культурно-художественного кругозора обучающихся через знакомство с архитектурными особенностями византийских центрально-купольных и крестово-купольных храмов, их декором;

2. развитие у учащихся  способности к эмоционально-личностному проживанию рассматриваемого произведения искусства, умения анализировать и критически осмысливать материал;

3. постижение мировосприятия, отраженного в архитектуре Византии.

 

Тип урока:  урок изучения нового материала.

Оборудование: 

для учителя:

зрительный ряд: иллюстрации на СD, иллюстрации урока 18, презентация;

музыкальный ряд: византийские церковные песнопения, знаменный распев;

литературный ряд: фрагменты книги Л.Д.Любимова "Искусство Древней Руси";

материалы:индивидуальная познавательно-творческая карта (для каждого учащегося);

оборудование (ТСО):проектор, экран, музыкальный центр, свечи и подставка для них;

для учащихся – тетрадь, учебник МХК.

 

Ход урока

 

I.  Сообщение темы и целей урока.

Изучить архитектурные особенности византийских центрально-купольных и крестово-купольных храмов, их декор; развивать  умения анализировать и критически осмысливать материал.

Путем созерцания византийского храма и размышлений о его особенностях прийти к пониманию отраженной в нем идеи другого неба.

 

II.  Изучение нового материала

 

2.1. Образ невидимой небесной сущности

На фоне музыки.

Звучит знаменный распев. Презентация – византийское зодчество (видеофрагмент)

Цель данного этапа урока (для учителя):Погружение в атмосферу византийского храма. Тонкие нюансы созерцания «круговращения» пространства, создаваемого гармонией архитектурных форм храма Св. Софии Константинопольской.

 

2.1.1. Введение в новую тему.

Входя в храм, мы чувствуем, что это особое место на земле, пронизанное духовным светом. Нас не покидает ощущение прикосновения к чему-то сокровенному. Один из героев романа Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы» говорит: «Многое на земле от нас скрыто, но взамен того даровано нам тайное, сокровенное ощущение живой нашей связи с миром иным, с миром горним и высшим, и корни наших мыслей и чувств не здесь, но в мирах иных».

Проблемный вопрос: "Как зримо передать образ невидимой сущности?"

Прежде чем ответить на этот вопрос, послушайте отрывок из книги Л.Д. Любимова «Искусство Древней Руси»: «Как наглядно – формами, линиями, красками – передать то, что не имеет ни формы, ни линии, ни красок, - духовную сущность мира, то <…> чисто духовное начало, которое согласно христианскому учению, являлось независимым от материи…<…> как выразить конкретно то, что по самой сути абстрактно?» <…>…как выявить духовную красоту все той же материи, над которой работает художник, будь то живописец, ваятель или…<…>зодчий? Да и как вообще человеку в земном его творчестве вознестись к небу?». (Л.Д. Любимов «Искусство Древней Руси. – М., 1996. – С. 11).

Ответы учащихся: учащиеся описывают свои ощущения от нахождения в храмовом пространстве, размышляют о возможностях воплощения невидимого в архитектуре, музыке, живописи.

 

2.1.2. Художественное слово учителя (на фоне музыки – звучит знаменный распев, слайд – изображение центрального нефа собора Св. Софии в Константинополе).

 

Византийское зодчество подарило миру великий и роскошный, овеянный легендами храм, преодолевающий земную материю своей устремленностью к Богу. Перед вами купол Св. Софии Константинопольской…Почувствуйте этот храм как место соприкосновения мира видимого и невидимого. Он – реальное окно в Небесное  Царство, другой мир, где пребывает Бог.

Небольшой рассказ о самом храме (учитель)

Собор Святой Софии, возведенный во времена императора Юстиниана в 532–537г.г. архитекторами Исидором из Милета и Анфимием из Тралл,  - безусловно, самое выдающиеся произведение византийского зодчества, символ "золотого века" Византии. Этот собор - без всяких преувеличений - чудо инженерной мысли.

В плане собор представляет собой крест, 70х50 м. Это трехнефная базилика с четырехугольным средокрестием, увенчанным куполом.

В соборе система парусов была усовершенствована, и купол был возведен над квадратным в плане пространством.

Сейчас собор Святой Софии -  мечеть Айя-София, окруженная четырьмя минаретами.

Турки построили на территории бывшей Византийской империи много мечетей, созданных по образу и подобию великого и непревзойденного храма Святой Софии.

Слайды презентации.

 

2.1.3. Учитель: Ребята, рассмотрите иллюстрации храма Св. Софии Константинопольской (учебник, иллюстрации 72, 73, с. 116 – 117). При созерцании попытайтесь найти и прочувствовать тонкие нюансы «Кругообращения» пространства, создаваемого гармонией архитектурных форм. Познакомьтесь с текстом учебника, описывающим этот храм (задание сопровождает музыкальный фон).

Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника (с. 115-116).

 

2.1.4.  Учитель: Поделитесь своими впечатлениями. Сравните их с ощущениями, рождающимися после прочтения материала учебника об особенностях купольной базилики Св. Софии.

Ответы учащихся.

Итог данного этапа урока.

 

2.2. Храм – другое небо

 

2.2.1.Учитель: Ребята, пользуясь текстом учебника (с.114), дайте краткие ответы на следующие вопросы.

 

 

Временно-пространственное определение стиля и эпохи.

Ответы, рассуждения детей.

  • Какая культура послужила основой византийского стиля?
  • Каков хронологический контекст возникновения этой культуры?

 

 

2.2.2. Выразительное чтение (учебник, с. 114-115). В это время на экране в медленном темпе возникают: внешний вид, гинекей, интерьер храма СВ. Софии в Константинополе; вид на алтарь, купол Вознесения и своды собора Св. Марка в Венеции (звучит музыка идут слайды один ученик выразительно читает).

 

2.2.3. Учитель: Византийский центрально-купольный храм, воспринимаемый христианами как другое небо, зримо воплощал идею установления божественного порядка на земле и спасения человека в загробном мире. Это отражается в космической символике храма. Две основные оси пространственного движения и нарастания сакральности в храме идут снизу вверх к куполу и от запада на восток к алтарю, создавая новую ось – ось духовного пространства от мира земного к миру горнему.

 

Творческое задание "Космическая символика византийского храма" (уч-ся выполняют в индивидуальной познавательно-творческой карте).

Учитель: Пользуясь текстом учебника (с.115), распределите по вертикали и горизонтали архитектурные элементы византийского крестово-купольного храма в соответствии с их космической символикой.

Предлагаю детям озвучить свой результат, сверяемся с правильным ответом, ставим себе оценку. Самооценка своей работы.

 

2.2.4. Архитектурная конструкция византийского храма.

  • Что определяло архитектурную конструкцию византийского храма?
  • Как  использовался алтарь в культовой христианской церемонии?
  • Объясните значение слов амвон илествица.
  • Каково их назначение в передаче главной идеи крестово-купольного храма?

 Чтобы ответить на этот вопрос прочитаем фрагмент текста учебника (с.115).

 

Дальнейшее развитие архитектурной конструкции византийского храма связано с созданием нового перекрытия – полуциркульных сводов, опирающихся на четыре столба.

Дети читают фрагмент текста учебника (с.117).

 

2.3. Христианская архитектурная символика и декор

 

2.3.1. Учитель: Вы уже обратили внимание на то, что византийцы очень любили приводить любую форму к божественному символу. Благодаря этому со временем сложилась определенная архитектурная символика.

Прочитайте фрагмент текста учебника, повествующий об этом (с.117), и ответьте на вопросы.

 

 

Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника (с.117) и отвечают на вопросы.

  • Что символизируют четыре стены под одной крышей?
  • Почему алтарь во всех храмах помещался на востоке?
  • Какое символическое значение имеют один, три, пять куполов храма?

2.3.2. Эмоционально-художественное созерцание «Золотое сияние Византии»

 

 

Учитель демонстрирует иллюстрации интерьеров собора Св. Марка в Венеции. На экране в медленном темпе возникают: центральный неф, центральный купол Вознесения и своды, свод между куполами Вознесения и Сошествия Св. Духа,  византийский иконостас.

Фоном звучит музыка.

Выразительное чтение (или художественное слово учителя):

Главным элементом декора в византийском крестово-купольном храме является мозаика. Восприятие византийцами золота как аналога света, а значит Бога, обусловило изобретение ими золотой смальты, служащей фоном для сюжетных композиций и отдельно стоящих святых. Золотая смальта не имеет и не допускает глубины. В сочетании с вогнутой поверхностью золото фона как бы «выносит» изображение святых, Христа, Богоматери в пространственную среду храма. Они кажутся парящими в воздухе, создавая у молящихся в храме иллюзию пребывания внутри самой святости.

Дети созерцают изображения.

По желанию дети делятся наблюдениями, ощущениями, мыслями.

 

Учитель: Византийское церковное богослужение представляло собой просто ослепительное зрелище. "…Богатство ритуала, красочная отделка стен мрамором, мерцающая разноцветными искрами мозаика, колонны из ценных пород камня…рождают иллюзию, что здание сотворено Божьим велением…" (учебник, с. 116). Поскольку взгляд находящихся в храме людей был прикован к алтарю и амвону, а через них к апсиде и куполу, размещение декоративного убранства имело свой определенный порядок.

Ребята, познакомьтесь с текстом учебника о размещении изображений в подкупольном пространстве храма (с.118) и выполните на основе полученных  знаний задание № 11 (работа в парах, возможно включение музыкального фона). Ребята представляют полученный результат. Сразу проверяем.

Предложенное учащимся задание служит продолжением размышлений детей об отражении символической идеи Церкви Вечной в декоре крестово-купольного храма.

При выполнении задания учащиеся рассматривают илл. 34-36 из цветной вклейки учебника.

Передать учителю индивидуальные познавательно-творческие карты, задание № 11.

III. Финал урока

3.1. В тетради ответить на один из поставленных вопросов:

- Можно ли сказать,  что собор Св. Софии   отражает другое небо?

- Как зримо передать образ невидимой сущности?"  

Учащиеся записывают свои размышления, сделав акцент на главной идее византийского крестово-купольного храма и основных особенностях ее архитектурного воплощения.

 

Ответ Лупало Димы. Зримо то, что передавали рисованием икон, хоровым пением и другими способами. Также образ творца можно увидеть через все то, что создано на Земле, все то прекрасное и зримое.

Забирова Лейла. По-моему собор Святой Софии отображает другое небо, является олицетворением, божественным обиталищем Бога на земле. Зримо передать образ невидимой сущности можно через искусство, музыку, литературу.

 

3.2. Оценки.

3.3. Домашнее задание.

Мой блог